柳玉芹

【摘要】新課標(biāo)給我們小學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)方法主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達(dá)成對(duì)框題所含內(nèi)容的理解和掌握。語文教學(xué)中教師要準(zhǔn)確定位學(xué)科，擺正教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異，處理好一般能力和創(chuàng)新能力的關(guān)系，講究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法，解決好過程和結(jié)果的關(guān)系，重點(diǎn)抓好閱讀和寫作中的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 語文課 創(chuàng)新能力 學(xué)生

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，這在當(dāng)前乃至今后對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生的影響將是巨大而深刻的。語文課要全面提升學(xué)生的各種能力素養(yǎng)，必須加大力度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

一、準(zhǔn)確定位學(xué)科和師生地位，擺正教與學(xué)的關(guān)系

如何定位語文學(xué)科？語文界比較一致的看法是語文具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。因此，創(chuàng)新能力既要體現(xiàn)在工具性上，又要體現(xiàn)在人文性上，二者不能偏廢。只在工具性方面搞創(chuàng)新，或者只在人文性方面搞創(chuàng)新都是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)在有人打著課改的旗號(hào)，深挖教材的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生討論、質(zhì)疑，課堂表面上確實(shí)熱熱鬧鬧，卻丟失了語文的一些元素，沒有關(guān)注語文的工具性，結(jié)果讓聽課的其他老師誤以為是思想品德課，其訓(xùn)練也就成了無本之木，與課改精神背道而馳。

如何定位教師？傳統(tǒng)教學(xué)把教師看成是傳道受業(yè)解惑者，教師的工作是傳授知識(shí)。在這種觀念下，教師采用填鴨式、灌輸法，將學(xué)生看成是知識(shí)的容器，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，完全扼殺了作為人的靈性，學(xué)習(xí)就是記憶知識(shí)，因而復(fù)制有余，創(chuàng)新不夠。新課程把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)的人才為目標(biāo)，這是語文本源的回歸。

教師和學(xué)生在人格上是平等的，都有尊重和被尊重的權(quán)力，教與學(xué)不是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，而是基于民主思想之上在和諧氛圍下的互動(dòng)關(guān)系。必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。

擺正師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能有聲有色地開展，并取得最佳的效果。

二、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異，處理好一般能力和創(chuàng)新能力的關(guān)系

語文教學(xué)的主體是學(xué)生，語文教學(xué)要貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”是新課程提出的重要理念，將教學(xué)歸于學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)最優(yōu)化。教師要善于激發(fā)學(xué)生主體的創(chuàng)造活力，調(diào)動(dòng)主體的好奇心、積極性和主動(dòng)性。興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)新的源動(dòng)力。任何班級(jí)的學(xué)生在智力，思維上都有獨(dú)特性，認(rèn)識(shí)水平，愛好興趣也有差異，不尊重個(gè)性差異就會(huì)適得其反。

語文能力包括哪些？傳統(tǒng)說法是聽說讀寫四種能力，以前的語文教學(xué)大綱提出培養(yǎng)正確理解運(yùn)用祖國的語言文字的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這其中的一些基本的能力是一般能力，有些則可以稱得上創(chuàng)新能力，具體哪些是一般能力，哪些是創(chuàng)新能力，無法作出一個(gè)硬性規(guī)定，要視具體情況而定。無論怎樣教師都要明白創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須依賴一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力不能超越一般能力而獨(dú)立存在，二者相輔相成，訓(xùn)練創(chuàng)新能力應(yīng)注重在一般能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不能為了追求創(chuàng)新，刻意拔高，不切實(shí)際，超越學(xué)生的一般能力而搞所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這種被架空的創(chuàng)新能力是毫無意義的。

三、講究方式方法，解決好過程和結(jié)果的關(guān)系

創(chuàng)新能力培養(yǎng)要注重過程，而不能注重結(jié)果。結(jié)果是次要的，過程才是主要的。教師要引領(lǐng)學(xué)生走好創(chuàng)新的全過程，在過程中求提高，在過程中得實(shí)惠，在過程中練能力。

要講究方式方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注入先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，或點(diǎn)撥，或討論，或談話，或練習(xí)，或?qū)嶒?yàn)，充分利用各種教學(xué)手段尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。自主探究是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳的學(xué)習(xí)方法，教師要善于做好引導(dǎo)組織，巧設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探究過程。要遵從循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置“階梯式”學(xué)習(xí)過程，從簡單到復(fù)雜，從易到難。

在閱讀教學(xué)中，要注重因材施教。針對(duì)不同的文章、不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。善于推陳出新，不斷給學(xué)生以新的刺激，新的感受，從而激發(fā)求知欲，增強(qiáng)進(jìn)取心。注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材與教師與權(quán)威的不同見解?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，將閱讀與寫作結(jié)合起來，將閱讀和課外活動(dòng)結(jié)合起來。

在作文教學(xué)中可集中進(jìn)行的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，要突出以下幾種能力訓(xùn)練。

1.發(fā)散思維能力訓(xùn)練。即求異思維，它具有流暢性、變通和獨(dú)特性，而變通是關(guān)鍵。只有一條思路，只會(huì)從一個(gè)方面看問題，其結(jié)果只能是流而不暢，獨(dú)而不特。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個(gè)關(guān)鍵，著重啟發(fā)思路，引導(dǎo)思維換向，可經(jīng)常進(jìn)行“一題多做”練習(xí)。

2.逆向思維能力訓(xùn)練。即“唱反調(diào)”“反彈琵琶”。是從反面、對(duì)立面對(duì)一些知識(shí)乃至真理進(jìn)行審視，從而得出新的結(jié)論?！敖煺叱?，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點(diǎn)。又如，“弄斧必到班門”“酒香也怕巷子深”“‘東施效顰好”“祖?zhèn)鞯奈幢鼐秃谩钡染沁M(jìn)行逆向思維得出的結(jié)論，觀點(diǎn)新穎，獨(dú)辟蹊徑，令人耳目一新。

3.聯(lián)想和想象能力訓(xùn)練。聯(lián)想和想象是創(chuàng)造力的翅膀，它比任何知識(shí)更重要。打開思路，搜集材料，產(chǎn)生靈感，架構(gòu)整篇都離不開聯(lián)想和想象。

4.審題、構(gòu)思、謀篇、遣詞造句能力訓(xùn)練。作文是思維創(chuàng)新的過程，重審題，抓構(gòu)思，求謀篇，能夠極大地激發(fā)創(chuàng)新思維。

總之，語文課要擺脫高耗低效的弊端，防止日漸被學(xué)生漠視，走出被邊緣化的困境，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，大力開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一條行之有效的終南捷徑。

參考文獻(xiàn)：

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