黃升 盧靜

【摘要】高中生物是一門重要的基礎課程。合作學習策略在高中生物教學中的應用，可以激發(fā)學生的生物學習興趣，充分調動學生參與生物教學活動的積極性和主動性，提高學生的生物學習效率。

【關鍵詞】合作學習 高中生物 教學策略

隨著我國生物科技的不斷發(fā)展，新課程改革要求改變傳統(tǒng)的高中生物課堂教學模式，提高學生的學習主體地位，重視學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習和自主探究能力，提高學生的生物素養(yǎng)。在高中生物教學中應用合作學習策略，通過合作學習小組成員之間的互幫互助，共同學習，共同進步，可推動學生的全面發(fā)展。

一、合作學習策略概述

合作學習是一種充分發(fā)揮學生主觀能動性的課堂組織教學方法。它將教和學的過程有效地結合起來，讓學生積極地融入到合作學習過程中，充分調動學生的知識結構，培養(yǎng)學生的自主學習能力。一方面，合作學習策略突出生物理論聯(lián)系實際的實踐性和實用性，提高學生的生物應用實踐能力；另一方面，合作學習強調以學生為學習的主體，教師作為輔助角色，在學生的學習過程中起輔助指導的作用，提高學生的學習主動性和積極性。

教學將全班同學進行合理分組，在教師安排的合作學習小組中，成員之間相互幫助，相互進步，取長補短，充分調動每一個成員的學習積極性。這種課堂組織形式可以減少學生在傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的緊張心理，使學生可以在一個輕松的環(huán)境下，不斷積累生物知識，使生物知識系統(tǒng)化，提高生物知識的綜合運用能力。合作學習不僅有利于學生自身不斷提高自己，也增進學生之間的友誼，幫助其他學生不斷學習，相互影響，共同進步。

二、合作學習策略在高中生物教學中應用的優(yōu)勢

1.有利于提高學生生物學習的積極性和主動性

在高中生物教學中應用合作學習策略，可以改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，有利于提高學生生物學習的積極性和主動性。通過生物課題研究和團隊合作，在教學過程中學生自由發(fā)表自己的想法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有利于開發(fā)學生的潛力，避免學生過度依賴教師講解，為學生提供更廣闊的生物學習空間。

2.提高學生的生物綜合能力

合作學習策略在高中生物教學中的應用，通過合作學習小組成員之間共同學習和研究生物課題，可以鍛煉學生的獨立思考、分析能力和解決問題的能力，通過小組成員之間的研究討論，可以提高學生的溝通交際能力，提高學生的生物學習興趣。在合作學習過程中，學生可以充分融入到團隊合作中，團隊成員之間相互幫助，相互進步，學生主動進行學習，并且在生物課題探究過程中不斷創(chuàng)新。合作學習不僅可以提高學生的生物綜合能力，還能夠培養(yǎng)學生的團隊精神。

三、合作學習策略在高中生物教學中的應用過程

1.劃分合作學習小組

在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。

2.為不同的合作學習小組布置生物課題

合作學習策略在高中生物課堂教學中的應用，教師可以開展層次性的教學形式，結合小組成員的生物學習能力和興趣愛好，結合生物教學內容，布置不同層次、不同內容的生物研究課題：（1）蛋白質合成旺盛的細胞是否能夠發(fā)生核仁增大的情況？（2）種子在萌發(fā)、成熟、曬干和貯藏這四個過程中，在哪個階段自由水的含量是逐漸增加的，哪個階段是逐漸減少的？（3）尋找除細胞膜外幾乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細胞，記錄葉綠體和線粒體的形態(tài)。

3.每個合作學習小組確定生物課題

這些生物課題可以給學生充分的發(fā)揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發(fā)表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。

4.研究討論生物課題

教師給學生一段自主探究生物課題的時間。合作學習小組中的每個成員根據自己小組的生物課題，自由發(fā)表觀點和想法，深入研究生物課題，積極參與和完成生物課題。在這個過程中，教師要注意引導學生抓住關鍵的問題點，對于學生遇到的問題，有針對地進行指導和教育，小組成員要及時做好生物課題筆記，記錄在研究討論這個生物課題過程中獲得的生物知識和經驗。

5.展示生物課題研究成果

各合作學習小組在完成生物課題后，每一個小組選出一位同學積極地展示自己小組的課題成果，詳細論述研究過程，查閱了哪些資料，做了什么探究實驗，實驗過程是怎樣的，在整個探究生物課題過程中，最大的收獲是什么？對于學生共同存在的疑問，教師要重點講解，不斷拓展學生的生物知識結構。然后讓學生充分發(fā)表觀點，哪個小組的生物課題研究做得最好。哪個小組需要改進，積累豐富的應用實踐經驗，由班級全體學生和教師一起來評出最優(yōu)秀的小組，教師重點講解這些生物課題中的難點問題，加強教師和學生之間的溝通交流，共同進步。

6.總結

首先，合作學習小組成員要總結在探究生物課題過程中，自身存在的問題，及時進行改正，并且要積極學習其他同學的優(yōu)點，整理總結在這個過程中學到的生物知識。其次，教師要積極總結合作學習模式在生物教學的應用過程，針對學生在合作學習過程中存在的問題，及時進行總結，積極創(chuàng)新教學模式，提高合作學習教學模式的質量和效果。

四、結束語

合作學習策略在高中生物教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的生物教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體學習地位，激發(fā)學生的生物學習興趣，使學生積極參與到生物教學活動中。在探究生物課題過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、理解和完成生物課題的能力，有效地提高了生物教學質量和效果，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析 [J] .吉林省教育學院學報，2012，（3）：11-13.

[2] 尤劍.高中生物課堂教學中合作學習的策略研究 [D] .南京師范大學.2008.

[3] 許頌強.淺談合作學習在高中生物教學中的應用 [J] .課程教育研究，2013，（13）：167-168.