曾枝

培養(yǎng)學生的英語應用能力，已經成為高職英語教育的重要組成部分。情境教學法作為培養(yǎng)學生實際語言運用能力的教學方法已經越來越受學者們的關注和認可。

情境教學高職英語教學運用一、情境教學法

情境教學法最初于20世紀30年代至60年代產生，隨后盛行于英國。前期被稱為口語法，20世紀50年代后稱為情景法，在20世紀70年代后期被傳入中國，并收到外語界的熱切關注。除了心理學和社會學的影響外，情境教學還得益于英國著名語言學家Firth的結構主義語言學理論。結構主義又稱建構主義，該理論認為：“知識的獲得是學習者在一定的情境下主動構建的。他強調以學習者為主體，學習過程由學習者自己掌握和控制。教師不再是知識的傳授者和灌輸著，而是學生的指導者和組織者。在教學過程中教師要創(chuàng)設與英語教材內容相關的情境，針對所要學習的內容設計出具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，讓學生去思考和參與問題并解決問題，從而構建新的知識。”所以，情境教學法在高職英語教學中的應用就要在教學大綱和教材的指導下，教師有目的地引入和創(chuàng)設以形象為主體，并具有一定情感色彩的場景，營造一個集視、聽、說為一體的語言環(huán)境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解知識并掌握語言結構和功能。

二、高職英語情境教學的必要性

近年來，隨著全國普遍高校的擴招，讓現階段的某些專業(yè)的畢業(yè)生日益增多，并出現供過于求的局面。相反，一些從高職學院畢業(yè)的學生由于具備較為熟練的實際操作能力，頗受用人單位的青睞。與此同時，社會的發(fā)展、對外交流的日益頻繁，也對高職院校畢業(yè)的素質有了更高的要求，越來越多的單位對應聘求職者的能力提出了要求，我校的醫(yī)學護理專業(yè)也不例外。然而，在我國很多地區(qū)，高職英語教學還沿用了以往的傳統(tǒng)教學方法，即課堂上以教師講授為主，學生仍然被動地接受教師傳授的知識。英語教學仍然停留在單詞、詞匯和語法的講解上，學生缺乏基本的學習語言的環(huán)境。在這種教學方法下的學生，成績好的學生大多都只具備讀寫的能力，缺乏實際運用語言知識的能力，在與人對話交流的構成中總是磕磕巴巴，毫無自信可言。而對于大部分英語基礎薄弱，英語思維能力差，學習英語方法不佳的學生來說，學習英語是一種痛苦，大量的單詞、詞匯和語法知識使英語成了他們的負擔。這就暴露了傳統(tǒng)英語教學的弊端，同時也不能滿足新時期對職高英語人才的要求。因此，引用情境教學法，為學生創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的綜合素質。

三、情境教學法在英語教學中的作用

情境教學法突出情景和學生的主體地位，它在高職英語教學中有著一定的獨特性作用。

1.有助于激發(fā)學生學習英語的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣在學習中的重要作用。然而，英語教學在高職教學中存在一定的困難。由于大多數學生英語基礎薄弱，并且缺乏良好的學習語言的環(huán)境，很多學生在學習英語時都采取死記硬背的學習方式，學習效率低，長此以往使學生對英語缺乏興趣，對學好英語也逐漸失去了信心。因此，在教學過程中，教師若能根據學生學習的需要創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，讓學生能夠感受真實的情境，調動學生的情感，就可以大大激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生從被動接受轉變成積極主動地向知識領域探尋和求索，從而取得事半功倍的效果。

2.有助于為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

克拉申在他的第二語言學習習得理論中充分肯定了外部語言環(huán)境對于學生學習外語的重要性。布魯姆也認為：“成功的外語課堂教學應當創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已經學到的語言材料?！笨梢姡Z言教學具有很強的實踐性和交際習慣。情境教學法通過創(chuàng)設各種情境，充分調動學生的各種感官，使學生去感知學習掌握的對象，并及時交流，全面培養(yǎng)學生的運用英語的能力。

3.有助于開發(fā)學生的非智力因數

語言的學習，不能僅僅依靠理性的支撐，也不能但靠超強的記憶。語言是一種充滿情感的東西，所以語言的學習必須要考學習者情感的支撐，也就是非智力因素的支撐。在英語的學習中，技能技巧是次要的，興趣注意力、心理因素等非智力的因素才是決定性的。高職學生是一個獨特的群體，他們學習東西的意志力比較薄弱，心理因素還不穩(wěn)定。因此，在高職的英語教學中，如何維持高職學生學習的教育是教好英語的關鍵。情境教學方法正好適應了高職學生的這個特點，它可以創(chuàng)設學生各種從未感受過的情境，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的非智力因素，是他們的注意力最大限度停留在英語的學習上。

四、情境教學法在高職英語教學中的應用

學習英語是為了更好的交流。教師作為課堂的組織者，需要給學生提供更多運用英語交流時間的機會，盡力創(chuàng)設語言環(huán)境。使學生從中加深語言的理解。而英語課中的情境教學法靈活多樣。教師在教學過程中可借助圖片、錄音、實物計算機、網絡及其他教學用具，通過英語教學中的對話交流、角色扮演等形式，把教學內容以生動直觀的形式呈現在學生眼前，通過詞匯、句型和語言表達，把枯燥乏味的知識變?yōu)樯鷦拥幕畹恼Z言。所以，教師應根據高職學生的年齡特點以及心理發(fā)展需要，給他們設定逐步提高學習能力的學習要求和難度。

1.多媒體教學

充分利用多媒體是外語教學改革的客觀要求和有效途徑。目前大多數高職英語教材中都有《視聽說教程》，對教師教學起到非常有利地輔助作用。教師應充分利用語音室環(huán)境，播放視聽說練習，從而達到自覺地開口模仿以及用英語自我表達。教師也可以主管課堂，給學生創(chuàng)設一定的模仿機會，采用小組比賽等方式，給學生布置一定的目標和任務達到加強學生口語練習，使其掌握交際提升技巧的能力。

2.小組任務教學

“情境教學法”中比較重要的方法和途徑就是在班內分成小組進行任務安排和活動。因此，教師應有駕馭小組、全面觀察和掌握小組情況的能力。教師應根據小組特色、小組成員特點，為他們安排一定的與教學內容相關的任務。這些任務可以在課堂中完成，也可以要求他們在課外完成?？梢允墙滩闹袀€課文大致內容的陳述或是內容模擬為主，也可以對課文背景知識進行了解，對于有爭議的或者有啟發(fā)性的問題進行小組的討論和研究等。小組任務和活動不僅可以培養(yǎng)學生自主學習知識的能力，也有助于學生樹立團隊合作、互幫互助的精神。

3.角色扮演教學

在英語課堂教學中，為學生創(chuàng)設一個場景或環(huán)境，讓學生在此環(huán)境中進行模擬對話或表演，這是“情境教學法”的主要手段。角色扮演可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，角色扮演教學法既可以讓學生在課堂上進行對話模擬，也可以為學生尋求一些劇本或者場景，設定一定的時間和范圍，給予學生充分的課外準備時間。在角色扮演的對話中，不僅讓學生有競爭意識而反復操練英語表達的能力，也讓學生感受到表演的樂趣，并且給那些對英語毫無興趣并且成績不理想學生一種無形的激勵和推動，讓他們產生參與意識，從而逐漸融入到課堂學習中。比如，在講到電話用語時，我就把學生分成若干小組，并為他們設置一些關于電話訂餐和購物的場景，并給他們示范排練，讓他們在活動中學習電話用語及電話記錄的方式，從而讓他們在活動演練中，加深對課本知識的認同感，同時也不斷地鍛煉學生的語言表達能力。

4.原版電影教學

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇⑽脑骐娪耙詧D文形式深情并茂的表現手段，極大地提高了學習者的學習興趣和熱情，從而達到輕松快樂的學習的目的。英文電影更能直觀地為學生表現英語國家的生活背景、風土人情，讓學生直觀的了解西方文化，在聽覺、視覺環(huán)境中感受英語語言。當然，電影教學也需要教師宏觀調控，教師最好尋找與教材內容相近或相似的影片，在字幕學習中讓學生積累一定的詞匯和句型，同時教師也需要在課堂中加以疏導和講解。

五、結語

總之，在高職英語教學中，采用情境教學法是一種非常有效的教學方法。情境教學法在高職的英語教學中起著非常重要的作用。它能夠根據學生學習的需要創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生能夠在真實的情境中進行感受，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生的情感，以全面提高學生掌握語言的能力。

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