王杰

摘 要：活躍的課堂氣氛能有效提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主人。

關(guān)鍵詞：親切感；動人；懸念；激勵

一、塑造教師親切感

要營造輕松愉快的課堂氛圍，教師首先要有一顆關(guān)愛之心。教師必須蹲下身來，聽聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生做朋友。除了學(xué)習(xí)上，還要在生活上、思想上多關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生覺得教師是可以信賴的人。這樣，他們就會放心大膽地表現(xiàn)自己、展示自己。

我班有這樣一位學(xué)生，常常在日記中流露出自卑。我就一次次地和他談心，幫助他認(rèn)識自己，讓他看到自身的優(yōu)點(diǎn)。課堂上，多關(guān)注他，多鼓勵他；生活中，多對他問寒問暖。慢慢地，他開朗多了，課堂上舉手發(fā)言也多了，成績也提高了。

另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進(jìn)教室，動不動就對學(xué)生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，會讓學(xué)生噤若寒蟬。教師要有真誠的愛心，在營造良好的課堂氣氛中，帶著微笑授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。

現(xiàn)在有些教師在授課時總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中扼殺了學(xué)生對教師的親切感。那樣的話，學(xué)生還愿意和教師交流問題嗎?其實，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的基礎(chǔ)上的，而是來自于自身的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力迫使學(xué)生去做，這樣會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要使學(xué)生在歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，自己首先要充滿這種情緒，用歡悅的情緒感染學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》這篇課文時，讓學(xué)生先看看課文，學(xué)生喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被激發(fā)出來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)，或指導(dǎo)，或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)懸念，營造課堂氛圍

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識。缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，從而自覺地思考、分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

四、應(yīng)用激勵原則，激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，跟教師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說明課堂不精彩，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣。作為課堂組織者的教師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才能改變這種現(xiàn)象。目前，我們的教學(xué)很大程度上仍沒有跳出應(yīng)試范圍，“灌輸”的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的強(qiáng)制灌輸已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。試想：教師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢?有很多學(xué)生在回答教師預(yù)設(shè)的問題時，沒有達(dá)到教師預(yù)期的答案，就被教師全部否定，這樣的課會吸引學(xué)生嗎?因此，教師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利還給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識、獲得知識的習(xí)慣。每篇課文都是豐富多彩的，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心感受、欣賞，就會領(lǐng)略其美妙意境。

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境，自然就有了良好的教學(xué)效果。