魏光明

【摘 要】組織教師聽、評校內(nèi)教研課，尤其是每一位教師每學(xué)期都要參與的“一人一課”，是眾多學(xué)校沿用多年的傳統(tǒng)做法。為了提高“一人一課”活動的實效性，需要對其進行改良和完善，從單純關(guān)注表面的數(shù)量走向關(guān)注深層的質(zhì)量，從單純關(guān)注教研課本身的質(zhì)量走向關(guān)注團隊的參與程度。

【關(guān)鍵詞】教研課 參與 全面 全程 全員

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)校整體質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法豐富多樣，組織校本教研活動便是最常見的舉措之一。在形式多樣的校本教研活動之中，組織教師聽、評校內(nèi)教研課（一般要求每一位教師每學(xué)期上一節(jié)教研課，下面簡稱“一人一課”）是多數(shù)學(xué)校沿用多年的傳統(tǒng)做法。在工作快節(jié)奏、資源海量化、信息即時性的今天，這一傳統(tǒng)做法在教師眼中是否依然具有價值，是否能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展？學(xué)校是否應(yīng)該繼續(xù)沿用這樣的活動形式，是否需要進行必要的改革創(chuàng)新？

一、實踐背景

筆者通過日常的訪談發(fā)現(xiàn)，目前不少學(xué)校依然組織“一人一課”教研活動，希望以此提升教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長，進而達成提高教學(xué)質(zhì)量這一目的。這些學(xué)校一般會在每個學(xué)期初，以教研組為單位，在教師自主選題、初步確定上課時間的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)進度的先后順序，排出一個學(xué)期校內(nèi)教研課的安排表，然后按照序時進度組織教師參與聽課和評課活動。

從理論上講，“一人一課”活動具有明確的計劃性，且任務(wù)到人，覆蓋率達100%，不存在“扯皮”現(xiàn)象。到了學(xué)期結(jié)束時，從學(xué)校層面說，教研活動豐富有序，材料齊全；從教師層面說，人人完成規(guī)定的上課、聽課任務(wù)，參與率高。但是，一線教師對這項活動的真實看法是怎樣的呢？絕大多數(shù)教師坦誠，只關(guān)心自己承擔的上課任務(wù)，正常情況下是單打獨斗進行備課、制作課件，一旦任務(wù)完成便萬事大吉，對其他教師是否承擔教研任務(wù)不夠關(guān)心；相當一部分教師覺得，現(xiàn)在大家都很忙，需要參加的活動和處理的工作特別多，無論是聽課還是評課，基本上是為了完成任務(wù)而疲于應(yīng)付；還有部分教師認為，“一人一課”的示范性、針對性和實用性不強，有時聽課內(nèi)容還滯后于自己的教學(xué)進度，基本上沒有學(xué)習、借鑒的作用；極少數(shù)教師表示，偶爾甚至經(jīng)常會尋找各種“理由”請假外出，有意逃避教研活動。

了解到這樣的實情，我們就不難找到教研活動會有教師在簽到時請假外出、在聽課時交頭接耳、在研討時東張西望、在發(fā)言時東扯西拉的原因了。從一定意義上講，這是教師對浮于表面、形式單一、低效高耗的教研活動的抗議。所以，雖然每學(xué)期教師們都會聽若干節(jié)教研課，參與若干次研討，但有效參與面很窄，參與度很低，專業(yè)提升極其有限?？梢?，很有必要改良這一傳統(tǒng)做法，使之重新煥發(fā)生機和活力，成為在信息時代依然具有實效的品牌活動。

二、初步實踐

針對這樣的現(xiàn)狀，從2012年起，筆者所在的南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組在保留同年級備課組開展“互聽互評課”活動的同時，嘗試改進傳統(tǒng)的“一人一課”教研活動形式，力求提高全體數(shù)學(xué)教師的參與度，提高教研活動的實效性。截至目前，我們的探索大致經(jīng)歷了三個階段，具體做法是：

第一個階段：增加“隨機搖號”環(huán)節(jié)

從2012年2月到2012年10月，我校對“一人一課”活動作了三點改進。一是減少了原先單純組織聽課、評課活動的次數(shù)，改為每月一次，從數(shù)量上減輕教師需要頻繁調(diào)整課務(wù)來參與教研活動的負擔。二是由分管校長、教導(dǎo)主任和教研組長根據(jù)教師日常教學(xué)中經(jīng)常遭遇的問題，精心挑選上課內(nèi)容，并提前一周公布上課課題，要求教師精心準備。三是在活動過程中增加兩次“隨機搖號”的環(huán)節(jié)。第一次是在教研活動當天上午，全員集中抽簽，現(xiàn)場確定承擔上課任務(wù)的教師，執(zhí)教規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；第二次是在聽課結(jié)束之后，現(xiàn)場抽簽確定主發(fā)言人，要求主發(fā)言人在研討環(huán)節(jié)的最后時段作不少于10分鐘的代表個人觀點的主題發(fā)言。

第一次改變，雖然沒有走出教師被動參與教研活動的局限，但可喜的是，由于每一個教師都有了一定壓力，隨著時間推移逐漸出現(xiàn)了兩點變化：一是在公布上課課題之后的一個星期，幾乎所有的教師都動了起來，要么翻看自己原有的資料，要么向同事或朋友討要資料，要么上網(wǎng)查找資料，然后開始備課、制作課件，做好上課準備；二是活動中認真聽課、邊記錄邊思考的教師多了起來，上完課立即交流的教師多了起來，教師評課尤其是主發(fā)言人點評的質(zhì)量比原先有了較大程度的提高。

第二個階段：改進“評課”環(huán)節(jié)，增加“重建”環(huán)節(jié)

和第一階段相比，從2012年11月到2013年6月的第二階段，我校的“一人一課”活動又有兩點改進：一是在聽課之后，將傳統(tǒng)的“評課”形式變成“辯課”形式，要求上課和聽課教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)和教學(xué)細節(jié)，自由闡述自己的觀點，尤其強調(diào)提出具體的改進建議，鼓勵展開爭辯；二是根據(jù)“辯課”達成的某些共識調(diào)整教學(xué)設(shè)計，在第二周上“重建課”，以期促進對這一內(nèi)容的進一步研究。

第二次改變后，教師參與教研活動的主動性開始顯現(xiàn)。由于沒有預(yù)先設(shè)定的專家觀點、權(quán)威看法，多數(shù)教師都能在“辯課”環(huán)節(jié)各抒己見，這在很大程度上豐富了教師對該研究專題的認識，而且隨著執(zhí)教“重建課”及后續(xù)研討，他們對相關(guān)問題的研究開始走向縱深。這一階段，教師的研究成果開始外化，多名青年教師的課例、論文在省級以上報刊公開發(fā)表，并在江蘇省“教海探航”“新世紀園丁”等權(quán)威賽事中頻頻獲獎，一等獎的論文數(shù)量也從無到有、由少變多。

2012年11月，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》“辯課進校園”活動走進我校，來自四川、湖南、安徽、福建、浙江、上海和我省各地的數(shù)學(xué)教師代表兩百多人參加了本次活動。這次活動采用“研究課+辯課+重建課+專題講座”的方式進行?；顒臃譃樗膫€半場，前兩個半場，分別由我校青年教師與外地名師同題上課，再聚焦整體構(gòu)思和教學(xué)細節(jié)展開辯論。第三個半場，由我校另兩位青年教師分別執(zhí)教前一天相同課題的“重建課”，并圍繞重建前后的教學(xué)思路和教學(xué)細節(jié)調(diào)整再次展開辯論。

第三個階段：改進確定課題的環(huán)節(jié)

2013年7月到現(xiàn)在的“一人一課”活動，保留了“隨機搖號+辯課+重建”的環(huán)節(jié)，僅作了一點改進：從由分管校長、主任和教研組長確定上課內(nèi)容，改為在每個月初，由同年級任課教師共同商量，確定一個上課課題，然后分年級自主集體備課、共同磨課、設(shè)計教案和制作課件。

從目前試行的情況來看，教師參與教研活動的主動性進一步顯現(xiàn)，活動的實效性進一步提升。由于同年級教師集體商定上課內(nèi)容，并在正式活動之前經(jīng)歷了集體備課和磨課、集體設(shè)計教案和課件的過程，教師的參與度和積極性明顯提高。當然，我們也發(fā)現(xiàn)這樣的活動形式還存在一些不足，我們將在今后的實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化。

三、實踐反思

我們在實踐中探索，在探索中尋找突破?，F(xiàn)在的“一人一課”活動，我們有意識地將“課”向前延伸，向后拓展，教師也從當初只關(guān)注聽、評一節(jié)課的“點”，到關(guān)注活動過程的“線”，甚至經(jīng)歷了一個閉合的“回路”?，F(xiàn)在，我校教研活動的質(zhì)態(tài)發(fā)生了一些變化，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高，這在一定程度上與“一人一課”活動的改良實踐相關(guān)。從這個意義上說，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)實效，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，“一人一課”活動還可以作進一步改良和完善，發(fā)揮更大的作用。

（一）關(guān)注全面評價

傳統(tǒng)的教研活動，一般由教導(dǎo)處、教研組統(tǒng)一設(shè)計安排，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師或者特邀專家給予定性評價，普通教師參與教研活動的主體意識淡化甚至喪失。另一方面，由于參與主體尤其是評價主體單一，很難對教師及教師團隊參與教研活動做出全面、客觀的評價。所以，從教研活動的設(shè)計策劃、組織實施到研討交流的評價，不能僅僅限于行政人員、骨干教師和特邀專家等少數(shù)人參與，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動所有教師和學(xué)生參與的積極性和主動性。

在教研活動中，行政人員、骨干教師和特邀專家應(yīng)該著重關(guān)注整個教研活動中的突出優(yōu)點和共性問題，在研討環(huán)節(jié)或其他集中學(xué)習時間，引導(dǎo)全體教師賞析精彩片段，提出改進建議，解決存在問題，幫助他們學(xué)習借鑒，打開思路，將個別教師或者團隊的經(jīng)驗變?yōu)榧w的財富。其他教師應(yīng)該睜大自己的眼睛，發(fā)出自己的聲音，從個人視角貢獻智慧，詮釋觀點，展開爭鳴，使得每一個參與者都能在備課磨課、切磋研討、交流互動中有所收獲，共同成長。學(xué)生是學(xué)習的主體，理應(yīng)成為參與教研活動的重要力量和評價的“第三只眼”。事實上，教研活動尤其是上課環(huán)節(jié)是否成功，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，答案往往直接寫在學(xué)生臉上，刻在學(xué)生的心里。讓學(xué)生參與活動評價，可以使教師獲得更有價值的真實反饋，發(fā)現(xiàn)成人視角看不到的盲點，以便更有針對性地修正自己在教學(xué)實踐和教學(xué)理念上出現(xiàn)的偏差。承擔活動任務(wù)的教師更應(yīng)該主動參與、深度參與，成為評價的“第四只眼”，客觀公正、一分為二地反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)行為，在實踐、研討、爭辯中堅守成功經(jīng)驗和個人特色，改進不足之處。

行政人員、教學(xué)專家、普通教師、學(xué)生和上課教師共同參與教研活動的評價，可以更新穎、更完善地設(shè)計活動內(nèi)容和形式，更客觀、更全面地反映教研活動的優(yōu)缺點，使得研討課題的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐甚至是教學(xué)主張獲得全方位、立體化的解構(gòu)和重構(gòu)，進而在后續(xù)活動中重建教學(xué)細節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程，完善教學(xué)主張，改進教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。

（二）關(guān)注全程介入

傳統(tǒng)的教研活動，除了承擔上課任務(wù)的教師之外，大多數(shù)教師是在聽課環(huán)節(jié)才開始介入的，并且沒有提前熟悉即將研討的課題，對教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、目標設(shè)定、過程設(shè)計以及理論支撐缺少了解，因而聽課和研討時缺少深度思考，難以和教育教學(xué)理論對接，難以促進自己原有實踐經(jīng)驗生長。這就說明，參與一次教研活動，不能簡單地理解為就是聽一節(jié)課，參與一次研討。我們應(yīng)該突破“現(xiàn)場教研”的束縛，將“現(xiàn)場”向前延伸，向后拓展，引導(dǎo)教師從起點介入，持續(xù)跟進，直至一個階段的結(jié)束。

我們將教研活動分為前期準備、活動現(xiàn)場和后續(xù)延展三個階段。在前期準備階段，教師團隊集中在一起進行頭腦風暴，依據(jù)教育教學(xué)理論，反復(fù)推敲教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)目標，不斷調(diào)整活動設(shè)計，科學(xué)整合課后習題，比如，反復(fù)追問“這節(jié)課主要講什么內(nèi)容，涉及課程體系的哪一部分”、“教師和學(xué)生應(yīng)該分別做什么”等問題。在此基礎(chǔ)上，組織試教和研討，并根據(jù)學(xué)生的反饋和目標的達成情況調(diào)整活動預(yù)案。俗話說，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，這樣的集體備課和反復(fù)磨課過程有利于增長每一位團隊成員的智慧。在活動現(xiàn)場階段，可以采用“同課異構(gòu)”、“同課同構(gòu)”、“現(xiàn)場辯課”的形式，鼓勵教師選擇符合自身特點的教學(xué)方式展開教學(xué)過程，選擇自己主張的教學(xué)理論解讀活動收獲，使得參與活動的教師自覺聚焦同一內(nèi)容的不同處理策略以及改進前后的不同效果，探討教學(xué)行為如何促進學(xué)生有效學(xué)習，從而在相互碰撞中打開思路，開闊視野，取長補短，乃至形成自己的教學(xué)風格。在后續(xù)延展階段，每一個教師應(yīng)該自覺進行自我反思，用文字記錄自己的所感所思所想，或者根據(jù)自己的實際情況，有選擇地再次進行教學(xué)實踐。學(xué)科教研組也可以基于先前活動，組織關(guān)于細節(jié)重建的二次、三次教研活動，力爭一次活動深度研究一個問題。

當教師改變了中途介入的習慣，從活動開始到結(jié)束全程有準備地參與其中，他們收獲的就不再是零星點滴，而是在“思考——實踐——反思——再實踐——再反思”的長線過程中不斷迸發(fā)靈感。我們知道，思考是實踐的起點，實踐是對思考的驗證，反思是對實踐和先期思考的調(diào)整。讓我們自覺地帶著教學(xué)工作中遭遇的真實問題，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，結(jié)合自己或他人的成功經(jīng)驗，展開有意義、有方向、有預(yù)期的實踐，尋找解決問題的方法和策略，加速自己的專業(yè)成長。

（三）關(guān)注全員參與

傳統(tǒng)的教研活動，往往更加關(guān)注學(xué)校里的青年教師，對中老年教師很少提出要求，他們或者因為已經(jīng)是教學(xué)骨干而成為“免檢”對象，或者因為一直是“弱勢群體”而成為被照顧對象，慢慢變成了“被遺忘的角落”。事實上，不管出于什么原因考慮，長期如此，只會使得教師之間的教學(xué)水平差距越來越大，還會讓中老年教師失去繼續(xù)學(xué)習、自我提高的動力和愿望。要知道，學(xué)校作為一個教學(xué)共同體、教研共同體，需要每一位教師積極參與、主動參與、深度參與，從而整體提高辦學(xué)水平。

關(guān)注教師全員參與教研活動，可以針對不同教學(xué)水平的教師提不同要求，搭建不同層次的展示平臺。以執(zhí)教研究課為例，對于新教師，提出“合格課”的標準，要求教學(xué)規(guī)范、正確，學(xué)生聽懂、學(xué)會；讓他們首先基于同年級教師的集體備課上年級研究課，過關(guān)后再上校級研究課，保護他們參與活動的自信心。對于成熟教師，提出“優(yōu)秀課”的要求，要求教學(xué)細致、到位，學(xué)生主動參與，興趣濃厚；讓他們基于團隊的集體備課上校級匯報課，承擔區(qū)級公開課任務(wù)，激發(fā)他們的自豪感。對于骨干教師，提出“精品課”的目標，要求新穎、有味，學(xué)生會學(xué)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力；讓他們基于團隊研究上示范課，承擔區(qū)、市、省級公開課和帶徒授藝的任務(wù)。對于每一個層次中的“弱勢群體”，可以通過同伴互助、結(jié)對幫扶等形式給他們“充電加油”，使他們的思想理念保持與時代“合拍”。同樣，對教師參與教學(xué)研討也可以提出不同要求，讓他們自覺調(diào)整努力的方向，展示自己的最高水準。這樣做，我們就避開了“中老年教師”這一說法，減少了他們因為有“船到碼頭車到站”的感覺而產(chǎn)生惰性的機會，調(diào)動了全體教師參與教研活動的積極性，讓每一位教師都感受到自己存在的價值。

我們應(yīng)該明白，每一位教師都是推動質(zhì)量提升和學(xué)校發(fā)展的力量。我們應(yīng)該關(guān)注到整個教師群體中的每一位教師，讓他們當中的每一個人都充滿朝氣，向著美好的愿景前行，都能在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教師的興趣愛好、個人特長、研究方向、共同任務(wù)、相同級段等因素，組建若干教研微團隊，并通過不同的活動引領(lǐng)這些微團隊開展聚焦教學(xué)中真問題的微研究，切實提升教師團隊整體的教學(xué)力、研究力，實現(xiàn)共同進步，整體提升。

深度參與教研活動，需要教師的全面參與、全程參與、全員參與。在這里，教研活動形式和制度的變化、改良與創(chuàng)新，是提高教師參與教研活動積極性的前提；教師的連續(xù)參與、團體參與，是提升教研活動品質(zhì)的關(guān)鍵。我們應(yīng)該站在促進教師發(fā)展的高度，思考教研活動的改良與創(chuàng)新，通過“減量提質(zhì)”增強教研活動的實效性，為教師的專業(yè)成長助力。

（作者單位：南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）