張 昀 于舒娟
(南京郵電大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院,江蘇 南京 210003)
作為通信、信息工程、計算機(jī)、自動控制等電子類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程——《電路分析基礎(chǔ)》[1],是連接后續(xù)的模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電路等專業(yè)課程的首門專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程理論嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng),有廣闊的工程背景。既為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ),也是許多高校電氣信息類研究生入學(xué)考試的一門考試課程。因此,該課程教學(xué)有著十分重要的地位。
課程改革的目標(biāo)是通過課堂授課方式、訓(xùn)練方式以及考核評價方式的改革,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段,全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文以作者所在的南京郵電大學(xué)為例,針對強(qiáng)化班優(yōu)質(zhì)生源小班化因材施教,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,突出學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,更不利于因材施教。擬針對強(qiáng)化班的啟發(fā)式教學(xué)方法如下:
1.1.1 課堂內(nèi)容分層次目標(biāo)化教學(xué)教學(xué)
“多層次化目標(biāo)化教學(xué)方法”的實(shí)質(zhì)就是采用分層次目標(biāo)化教學(xué)的方式,小班化一對一教學(xué),尊重學(xué)生的差異,建立多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足學(xué)生的不同需求。遵從“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程,并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位,即學(xué)生是演員,教師是導(dǎo)演。此外,教師還應(yīng)捕捉所在學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息,授課時將最新知識融入課堂。
在課程改革過程中,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容體系以及后續(xù)課程要求的特點(diǎn),突出“基礎(chǔ)”,優(yōu)化“內(nèi)容”,做到“博而精”?!安斌w現(xiàn)在課程內(nèi)容的覆蓋面上;“精”體現(xiàn)在內(nèi)容的講授上。根據(jù)國內(nèi)外的經(jīng)驗與本校的實(shí)踐;重新調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容,修訂多媒體課件,并利用互聯(lián)網(wǎng)資源與其他媒體資源,編寫補(bǔ)充閱讀讀物“課程案例”。通過教學(xué)內(nèi)容改革,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教師教學(xué)水平,并為后續(xù)課程開設(shè)打下牢固的基礎(chǔ)。
1.1.2 討論法
小班討論增加了師生間交流和互動的頻率,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。小班課能讓師生很快地彼此熟悉和適應(yīng) 這樣,教育教學(xué)過程中,就能建立起良好的師生互動關(guān)系。教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,并幫助他們解決。小班討論中教師增加了與學(xué)生個別接觸的數(shù)量,使得教師能更多地關(guān)注學(xué)生個體,及時給予幫助學(xué)生在傾聽教師對問題的解答之中,也獲得了對某一問題的理解和認(rèn)識,從而達(dá)到師生之間雙向交流與溝通的學(xué)習(xí)效果,活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,特別注意增強(qiáng)學(xué)生的自主性。
小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是,教師應(yīng)貼近學(xué)生,親近學(xué)生,與學(xué)生展開充分的互動,實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換,以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小班化教學(xué)課堂上,師生之間、生生之間有更充分的交流互動時間,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài),這既可充分發(fā)揮其學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性,以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量,又使學(xué)生擁有了更多的質(zhì)疑、表達(dá)見解以及動手實(shí)踐的機(jī)會,有利于他們綜合素質(zhì)的提高。
1.1.3 學(xué)生參與教學(xué)
在講某一內(nèi)容前,教師先指定一名學(xué)生課前對此內(nèi)容預(yù)習(xí)。在課堂上由這名學(xué)生作為授課者為同學(xué)們授課,講完以后,其余同學(xué)可以自由發(fā)表對這一內(nèi)容的理解,這時學(xué)生就會開動腦筋,說出多種不同的理解,教師把學(xué)生的不同理解記錄下來,同時因勢利導(dǎo)給出出正確的理解,引導(dǎo)學(xué)生從不準(zhǔn)確、不完整的理解向正確方向發(fā)展,深刻加深了學(xué)生的印象。
在教學(xué)中再現(xiàn)一些知識點(diǎn)的相關(guān)來源,為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新性思維環(huán)境。例如,諾頓定理可由戴維南定理和等效變換推斷出;節(jié)點(diǎn)電壓法可由回路電流及對偶原理得出等。
電路分析基礎(chǔ)是一門重要的電類平臺課程,以項目設(shè)計展開,將一個個知識點(diǎn)融入到項目中去,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過完成項目來掌握知識本身及其內(nèi)部聯(lián)系,拓寬知識的廣度和深度,以提高教學(xué)效率。
結(jié)合電路分析基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,擬選擇3~4 個討論題,每個討論題首先由教師提出討論內(nèi)容。比如通過討論正弦交流電路時域分析的缺陷和復(fù)數(shù)計算的特點(diǎn)引出相量法,使學(xué)生對相量法的理解更透徹。學(xué)生課后進(jìn)行知識預(yù)習(xí),查閱有關(guān)資料,分組討論,并按小組撰寫出報告。每個小組推舉人選對本小組的報告進(jìn)行闡述,本小組其他人員對內(nèi)容可以進(jìn)行補(bǔ)充。其他小組的成員對發(fā)言小組進(jìn)行評論、打分。最后,教師總結(jié)性發(fā)言,對學(xué)生的討論進(jìn)行歸納,對討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)給予客觀評判,并解答學(xué)生提出的疑問。討論內(nèi)容主要由授課計劃安排。
在對強(qiáng)化班的教學(xué)過程中,學(xué)生很關(guān)心的就是評分標(biāo)準(zhǔn),評價體系。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性,設(shè)計了比較合理、公平的的評價標(biāo)準(zhǔn)。期末考試成績占40%,減弱了期末考試在總成績的比重。更加注重平時的學(xué)習(xí)效果,作業(yè)占10%,小測占10%,期中考試占20%,討論課與自主教學(xué)的成績占20%(自我評價10%,小組互評10%)。通過這種評價體系,更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
考勤方式主要采用課堂結(jié)束前5 分鐘的隨堂測試,測試內(nèi)容為本堂課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),可能是概念理解,可能是某個知識點(diǎn),也可能是電路分析或設(shè)計,測試內(nèi)容避免讓學(xué)生在書本中可以直接找到。這種方式既起到了考勤的作用,也對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到督促作用。
我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分:重點(diǎn)講解、一般講解,學(xué)生自學(xué),分組討論等。考慮到強(qiáng)化班學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,對不影響課堂教學(xué)效果的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué),然后以提問或小測驗的形式檢驗學(xué)生自學(xué)情況。
課題組的老師多次集體備課,集體討論,設(shè)計了適合強(qiáng)化班的教學(xué)模式。花費(fèi)了大量的精力和時間。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過完成課題來掌握知識本身及其內(nèi)部聯(lián)系,拓寬知識的廣度和深度,以提高教學(xué)效率。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求教師本身具有良好的創(chuàng)造性思維能力。因此教師在日常的工作中要有意訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維能力并創(chuàng)造性地安排教學(xué)方法,使教學(xué)內(nèi)容具有充分的探究性、教學(xué)過程具有充分的交互性,課堂氣氛具有積極創(chuàng)新性,以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力,從而達(dá)到培養(yǎng)和教育學(xué)生的目的。學(xué)生在教學(xué)改革實(shí)踐中所培養(yǎng)出來的獨(dú)立思考問題的能力、工程思維等不是考試所能反映出來的,這些能力讓學(xué)生終生受用。因此,教學(xué)改革的效果符合我們的教學(xué)預(yù)期。
從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想的理念出發(fā),我們對《電路分析基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計進(jìn)行了初步探索,積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗,也取得了一定成效,以供這門課程的教學(xué)同行們參考和探討。
[1]沈元隆,劉陳.電路分析基礎(chǔ)[M].3 版.人民郵電出版社,2008,2.
[2]于舒娟,史學(xué)軍.Matlab 應(yīng)用于大規(guī)模電網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)分析法[J].現(xiàn)代電子技術(shù),2009,32(17):121-123.