張 昀 于舒娟

（南京郵電大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210003)

0 引言

作為通信、信息工程、計算機(jī)、自動控制等電子類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程——《電路分析基礎(chǔ)》[1],是連接后續(xù)的模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電路等專業(yè)課程的首門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程理論嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景。既為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，也是許多高校電氣信息類研究生入學(xué)考試的一門考試課程。因此,該課程教學(xué)有著十分重要的地位。

課程改革的目標(biāo)是通過課堂授課方式、訓(xùn)練方式以及考核評價方式的改革，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段，全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文以作者所在的南京郵電大學(xué)為例，針對強(qiáng)化班優(yōu)質(zhì)生源小班化因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,突出學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

1 教學(xué)改革主要內(nèi)容及實(shí)施方案

1.1 授課方式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不利于因材施教。擬針對強(qiáng)化班的啟發(fā)式教學(xué)方法如下：

1.1.1 課堂內(nèi)容分層次目標(biāo)化教學(xué)教學(xué)

“多層次化目標(biāo)化教學(xué)方法”的實(shí)質(zhì)就是采用分層次目標(biāo)化教學(xué)的方式，小班化一對一教學(xué)，尊重學(xué)生的差異，建立多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的不同需求。遵從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。此外，教師還應(yīng)捕捉所在學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息,授課時將最新知識融入課堂。

在課程改革過程中,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容體系以及后續(xù)課程要求的特點(diǎn),突出“基礎(chǔ)”,優(yōu)化“內(nèi)容”,做到“博而精”?！安斌w現(xiàn)在課程內(nèi)容的覆蓋面上;“精”體現(xiàn)在內(nèi)容的講授上。根據(jù)國內(nèi)外的經(jīng)驗與本校的實(shí)踐;重新調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容,修訂多媒體課件,并利用互聯(lián)網(wǎng)資源與其他媒體資源,編寫補(bǔ)充閱讀讀物“課程案例”。通過教學(xué)內(nèi)容改革,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教師教學(xué)水平，并為后續(xù)課程開設(shè)打下牢固的基礎(chǔ)。

1.1.2 討論法

小班討論增加了師生間交流和互動的頻率，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。小班課能讓師生很快地彼此熟悉和適應(yīng) 這樣，教育教學(xué)過程中，就能建立起良好的師生互動關(guān)系。教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并幫助他們解決。小班討論中教師增加了與學(xué)生個別接觸的數(shù)量，使得教師能更多地關(guān)注學(xué)生個體，及時給予幫助學(xué)生在傾聽教師對問題的解答之中，也獲得了對某一問題的理解和認(rèn)識，從而達(dá)到師生之間雙向交流與溝通的學(xué)習(xí)效果，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，特別注意增強(qiáng)學(xué)生的自主性。

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是,教師應(yīng)貼近學(xué)生,親近學(xué)生,與學(xué)生展開充分的互動,實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換,以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小班化教學(xué)課堂上,師生之間、生生之間有更充分的交流互動時間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài),這既可充分發(fā)揮其學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性,以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量,又使學(xué)生擁有了更多的質(zhì)疑、表達(dá)見解以及動手實(shí)踐的機(jī)會,有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

1.1.3 學(xué)生參與教學(xué)

在講某一內(nèi)容前,教師先指定一名學(xué)生課前對此內(nèi)容預(yù)習(xí)。在課堂上由這名學(xué)生作為授課者為同學(xué)們授課，講完以后，其余同學(xué)可以自由發(fā)表對這一內(nèi)容的理解,這時學(xué)生就會開動腦筋,說出多種不同的理解,教師把學(xué)生的不同理解記錄下來，同時因勢利導(dǎo)給出出正確的理解,引導(dǎo)學(xué)生從不準(zhǔn)確、不完整的理解向正確方向發(fā)展，深刻加深了學(xué)生的印象。

在教學(xué)中再現(xiàn)一些知識點(diǎn)的相關(guān)來源,為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新性思維環(huán)境。例如,諾頓定理可由戴維南定理和等效變換推斷出;節(jié)點(diǎn)電壓法可由回路電流及對偶原理得出等。

1.2 訓(xùn)練方式改革

電路分析基礎(chǔ)是一門重要的電類平臺課程，以項目設(shè)計展開，將一個個知識點(diǎn)融入到項目中去，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過完成項目來掌握知識本身及其內(nèi)部聯(lián)系，拓寬知識的廣度和深度，以提高教學(xué)效率。

結(jié)合電路分析基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，擬選擇3～4 個討論題，每個討論題首先由教師提出討論內(nèi)容。比如通過討論正弦交流電路時域分析的缺陷和復(fù)數(shù)計算的特點(diǎn)引出相量法,使學(xué)生對相量法的理解更透徹。學(xué)生課后進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料，分組討論，并按小組撰寫出報告。每個小組推舉人選對本小組的報告進(jìn)行闡述，本小組其他人員對內(nèi)容可以進(jìn)行補(bǔ)充。其他小組的成員對發(fā)言小組進(jìn)行評論、打分。最后，教師總結(jié)性發(fā)言，對學(xué)生的討論進(jìn)行歸納，對討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)給予客觀評判，并解答學(xué)生提出的疑問。討論內(nèi)容主要由授課計劃安排。

1.3 評價考核方式改革

在對強(qiáng)化班的教學(xué)過程中，學(xué)生很關(guān)心的就是評分標(biāo)準(zhǔn)，評價體系。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，設(shè)計了比較合理、公平的的評價標(biāo)準(zhǔn)。期末考試成績占40%，減弱了期末考試在總成績的比重。更加注重平時的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)占10%，小測占10%，期中考試占20%，討論課與自主教學(xué)的成績占20%（自我評價10%，小組互評10%）。通過這種評價體系，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

考勤方式主要采用課堂結(jié)束前5 分鐘的隨堂測試，測試內(nèi)容為本堂課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能是概念理解，可能是某個知識點(diǎn)，也可能是電路分析或設(shè)計，測試內(nèi)容避免讓學(xué)生在書本中可以直接找到。這種方式既起到了考勤的作用，也對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到督促作用。

2 實(shí)施效果與分析

我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分：重點(diǎn)講解、一般講解，學(xué)生自學(xué)，分組討論等。考慮到強(qiáng)化班學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對不影響課堂教學(xué)效果的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，然后以提問或小測驗的形式檢驗學(xué)生自學(xué)情況。

課題組的老師多次集體備課，集體討論，設(shè)計了適合強(qiáng)化班的教學(xué)模式。花費(fèi)了大量的精力和時間。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過完成課題來掌握知識本身及其內(nèi)部聯(lián)系，拓寬知識的廣度和深度，以提高教學(xué)效率。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求教師本身具有良好的創(chuàng)造性思維能力。因此教師在日常的工作中要有意訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維能力并創(chuàng)造性地安排教學(xué)方法,使教學(xué)內(nèi)容具有充分的探究性、教學(xué)過程具有充分的交互性,課堂氣氛具有積極創(chuàng)新性,以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力,從而達(dá)到培養(yǎng)和教育學(xué)生的目的。學(xué)生在教學(xué)改革實(shí)踐中所培養(yǎng)出來的獨(dú)立思考問題的能力、工程思維等不是考試所能反映出來的，這些能力讓學(xué)生終生受用。因此，教學(xué)改革的效果符合我們的教學(xué)預(yù)期。

3 結(jié)論

從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想的理念出發(fā),我們對《電路分析基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計進(jìn)行了初步探索,積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗,也取得了一定成效，以供這門課程的教學(xué)同行們參考和探討。

［1］沈元隆，劉陳.電路分析基礎(chǔ)[M].3 版.人民郵電出版社，2008，2.

［2］于舒娟，史學(xué)軍.Matlab 應(yīng)用于大規(guī)模電網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)分析法[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2009，32（17）：121-123.