楊曉花　張平

〔關(guān)鍵詞〕 同伴互助；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)交際能力；研究

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）09—0070—02

一、 導(dǎo)論

（一）研究的意義 筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于受班額的增大和課堂時(shí)間的限制，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助難以顧及每一個(gè)學(xué)生，在大班額中這一矛盾更加突出。在這樣的課堂上，正常的師生之間的一些互動(dòng)幾乎沒(méi)有，老師很少有時(shí)間在有限的課堂內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)法、發(fā)音及其他的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；同時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，老師沒(méi)有足夠的時(shí)間補(bǔ)充一些相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。在課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅坐在凳子上聽(tīng)老師講，逐漸地，學(xué)生就會(huì)變得懶惰和消極，不想思考，每當(dāng)遇到問(wèn)題，他們就呆坐著等待老師講答案。在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平變得越來(lái)越低，漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，筆者試圖通過(guò)將同伴互助引入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，研究其在提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和口語(yǔ)交際能力的有效性，探析在新課標(biāo)下提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這是本次實(shí)踐研究的價(jià)值所在。

（二）研究問(wèn)題的界定 通過(guò)分析相關(guān)研究文獻(xiàn)和結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，本次實(shí)踐研究中將以試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：同伴互助可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣嗎？同伴互助可以提高學(xué)生的交際能力嗎？

二、研究的理論基礎(chǔ)

最近發(fā)展區(qū)理論和情感過(guò)濾假說(shuō)為進(jìn)行同伴互助的教學(xué)實(shí)踐研究提供了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)和科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出的。他認(rèn)為，在孩子的大腦發(fā)育過(guò)程中必須經(jīng)歷兩個(gè)重要階段：第一個(gè)階段是人本身具有的發(fā)展水平，第二個(gè)階段是經(jīng)過(guò)努力達(dá)到的階段，這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在維果茨基看來(lái)，尚未成熟但正處在成熟過(guò)程中的潛在發(fā)展水平是教學(xué)的最佳期。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用。教學(xué)的目的就是要通過(guò)教師或同伴的幫助消除實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距，使?jié)撛诎l(fā)展水平變成實(shí)際發(fā)展水平。

情感過(guò)濾假說(shuō)是20世紀(jì)80年代初美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的。情感過(guò)濾假說(shuō)指出語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接收大量可理解性語(yǔ)言輸入信息而產(chǎn)生的，教師的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供大量的最佳的語(yǔ)言輸入，從而促成語(yǔ)言習(xí)得。即在進(jìn)行語(yǔ)言輸入教學(xué)時(shí)，首先要重視“量”的輸入，其次是“質(zhì)”的輸入，即“可理解性”。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示，就是“i+1”，其中“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+2”，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+0”，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣都難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。這就是說(shuō)， 如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中大量接觸“i+1”，他們便會(huì)在理解語(yǔ)言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。由于同伴互助學(xué)習(xí)的雙方能夠平等地溝通交流，學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

三、研究的方法

（一）研究的對(duì)象

本研究是從2010年9月起在蘭州市第六十六中學(xué)筆者所帶的兩個(gè)平行班級(jí)中開(kāi)始進(jìn)行的。筆者圍繞回答兩個(gè)問(wèn)題驗(yàn)證兩個(gè)假設(shè)：同伴互助會(huì)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同伴互助會(huì)提高初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。將所帶的初一（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，初一（4）班作為控制班，應(yīng)用人教版教材《Go for it》（學(xué)生用書(shū)，七年級(jí)）進(jìn)行同步教學(xué)研究。

（二）研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷。在研究中筆者參考了外語(yǔ)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用五級(jí)量表法設(shè)計(jì)了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷，即A指非常同意代表5分，B指同意代表4分，C指不知道代表3分，D指不同意代表2分，E指非常不同意代表1分。結(jié)果通過(guò)疊加每題所得分值所得。采用本問(wèn)卷的目的是驗(yàn)證第一個(gè)假設(shè)即同伴互助會(huì)提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.情景測(cè)試。筆者根據(jù)《百練百勝》英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)了試卷進(jìn)行情景測(cè)試。該練習(xí)冊(cè)是“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“輔導(dǎo)讀物促進(jìn)有效教學(xué)的研究與規(guī)劃”的產(chǎn)品，具有一定的權(quán)威性。該情景測(cè)試的目的是了解學(xué)生測(cè)前和測(cè)后的口語(yǔ)交際能力的變化，驗(yàn)證第二個(gè)假設(shè)即同伴互助會(huì)提高初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、信息收集與數(shù)據(jù)分析

參與本次研究的兩個(gè)班的學(xué)生共有94名，由于兩個(gè)班各有一名學(xué)生因病缺席了一次測(cè)試，因此在兩個(gè)班收到的有效調(diào)查問(wèn)卷和有效測(cè)試成績(jī)分別是92份。運(yùn)用SPSS（SPSS 11.5）系統(tǒng)分別處理了兩個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)與情景測(cè)試卷的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)，其結(jié)果如下：

（一）問(wèn)卷調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)前后，筆者收集兩個(gè)班學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)并運(yùn)用SPSS（SPSS 11.5）系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后結(jié)果如下：

表1：實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果

分析實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的前測(cè)數(shù)據(jù)，表1的對(duì)比結(jié)果顯示P=0.905>0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)前基本沒(méi)有區(qū)別。

表2：實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果

分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)，表2的對(duì)比結(jié)果顯示P=0.000 <0.05，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在進(jìn)行同伴互助之后有了很大的變化。

表3：控制班前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果表

分析控制班學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)，表3的對(duì)比結(jié)果顯示P=0.082>0.05，表明控制班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在進(jìn)行小組活動(dòng)前后幾乎沒(méi)有變化。

表4：實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果表

分析實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷后測(cè)數(shù)據(jù)，表4的對(duì)比結(jié)果顯示P=0.044 <0.05，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比控制班有明顯的進(jìn)步。

綜上所述，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施同伴互助教學(xué)法之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了很多，調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)對(duì)比分析驗(yàn)證了同伴互助可以提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣這一假設(shè)。

（二）情景測(cè)試

在實(shí)驗(yàn)前后，筆者收集兩個(gè)班學(xué)生情景測(cè)試的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)并運(yùn)用SPSS（SPSS 11.5）系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后結(jié)果如下：

表5：實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)對(duì)比結(jié)果表

分析實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生情景測(cè)試的前測(cè)成績(jī)，表5的對(duì)比結(jié)果顯示P=0.912>0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生口語(yǔ)交際能力在實(shí)驗(yàn)前基本沒(méi)有區(qū)別。

表6：實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比結(jié)果表

分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情景測(cè)試的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)，表6的對(duì)比結(jié)果顯示P=0.000 <0.05，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在進(jìn)行同伴互助之后有了很大的變化。

表7：控制班的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比結(jié)果表

分析控制班學(xué)生情景測(cè)試的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)，表7對(duì)比結(jié)果顯示P=0.280>0.05，表明控制班的學(xué)生口語(yǔ)交際能力在進(jìn)行小組活動(dòng)前后幾乎沒(méi)有變化。

表8：實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)對(duì)比結(jié)果表

分析實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生情景測(cè)試的后測(cè)成績(jī)，表8的對(duì)比結(jié)果顯示P=0.034 <0.05，表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行同伴互助后口語(yǔ)交際能力比控制班的學(xué)生有明顯的進(jìn)步。

綜上所述，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施同伴互助教學(xué)法之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有顯著的提高。情景測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析驗(yàn)證了同伴互助可以提高初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一假設(shè)。

五、結(jié)論與建議

通過(guò)本次在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：同伴互助體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，親自體驗(yàn)與參與、平等合作與交流的學(xué)習(xí)方式對(duì)提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)交際能力具有明顯的促進(jìn)效果，對(duì)于提高初中階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的影響，在義務(wù)教育階段的教學(xué)實(shí)踐中具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

任何事物都有兩面性，同伴互助教學(xué)相對(duì)較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，教師把握不當(dāng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，同伴教學(xué)對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)要求較高，學(xué)生的自控力應(yīng)較強(qiáng)。

編輯：楊慧芳endprint