郭江山

〔關(guān)鍵詞〕 青少年；偏差行為；定義；成因；對策

〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 09—0037—01

一、偏差行為的定義

偏差行為，顧名思義，指偏畸、不正常的行為，是人們在遵守社會規(guī)范的過程中出現(xiàn)背離、違反社會規(guī)范的行為。偏差行為成因錯綜復(fù)雜，一般傾向于個人因素和環(huán)境因素互相作用而產(chǎn)生，可以從個人、家庭、學(xué)校及社會等因素去探究。

二、偏差行為的成因

1. 個人因素。近年來，青少年青春期提前到來，身體外形、生理機能的變化和性的發(fā)育成熟帶來了很多矛盾和問題。一方面，獨立意識強烈起來的青少年，試圖以自己的語言、行為、價值觀和生活方式來體現(xiàn)自身的存在。另一方面，由于青少年思想不成熟，缺乏經(jīng)驗和社會的有力引導(dǎo)，沒有自制力，情緒不穩(wěn)定，思維上的片面性，行為上的逆反性，常常容易感情用事，容易采取極端的方式應(yīng)對，因而，極易受到情緒的影響而發(fā)生偏差行為。

2. 家庭因素。家庭環(huán)境對青少年的成長和發(fā)展有著極其重要的作用。父母的言行作為子女的仿效榜樣，青少年總是自覺或不自覺地加以模仿形成自己的行為習(xí)慣和道德體系。家庭的物質(zhì)環(huán)境，父母的職業(yè)、文化水平、生活習(xí)慣、興趣愛好、教育態(tài)度與教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等因素都影響著青少年的身心發(fā)展。因此，父母的不良言行是孩子偏差行為的反面教材，家庭結(jié)構(gòu)缺陷、家庭缺乏教育能力、家庭教育方法不當和不良熏陶，都極有可能導(dǎo)致青少年行為偏差。

3. 教育因素。學(xué)校是個體社會化的主要場所。受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校以分數(shù)和升學(xué)率為主要目標，思想品德教育、法制教育、心理教育和性知識、性道德等方面的教育在偏差行為的防治中顯得軟弱無力。道德教育并未從日常生活中的細節(jié)開始，脫離實際，缺少社會實踐，片面注重道德知識和原則的灌輸，空洞說教，人格教育變成知識教育，忽視了良好行為的養(yǎng)成和多種教育方法的靈活運用。

4. 社會環(huán)境因素。我國社會正處于轉(zhuǎn)型期，人們的道德觀念、價值標準都受到新的挑戰(zhàn)，涉世不深的青少年容易受社會不良風氣的影響。而隨著現(xiàn)代媒介的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的興起，對暴力、色情等不當內(nèi)容過度渲染，這些消極文化阻礙了青少年健康成長，導(dǎo)致青少年的價值觀、審美觀、功利觀、榮辱觀發(fā)生扭曲。這些社會不良誘因都從不同的角度、不同的方式影響著青少年的行為，對青少年偏差行為的發(fā)生有著不可推脫的責任。

5.同伴群體因素。不良群體往往成為偏差行為孕育的場所，不良交往影響著青少年的道德行為，無條件地遵從群體行為，拒絕社會道德、法律規(guī)范的約束，必然會造成青少年價值觀的偏離和偏差行為的惡性循環(huán)。

三、對策

1.建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)通過家訪、調(diào)查、觀察、談心等方式深入細致地了解學(xué)生的心理特征、性格愛好、道德品行、學(xué)習(xí)狀況，和他們坦誠相待，掌握他們的心理特點，研究其需要、興趣、情感等心理，尋找心理癥結(jié)，深入分析偏差行為成因，進行引導(dǎo)，以富有感情的語言來表達溝通，幫助他們消除消極情緒，促使青少年走出認識的誤區(qū)和盲區(qū)，用愛感化，使之在心理上產(chǎn)生親近感、信任感。

2. 挖掘他們的閃光點，揚長避短。某些存在偏差問題的學(xué)生，也會有“閃光點”。教師要細心地觀察并發(fā)現(xiàn)閃光點，適當?shù)剡M行表揚，讓他們逐漸看到自己的長處，從而樹立自信心，形成健康的心態(tài)，以積極的心態(tài)去面對一切，爭做生活的強者。在表揚他們“閃光點”的同時，誠懇地指出其缺點，幫助他們克服行為偏差問題。

3. 引導(dǎo)青少年接受健康的文化信息。教師要對青少年進行健康的文化信息宣傳，引導(dǎo)他們正確使用媒介和網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助他們形成堅強的自制力，學(xué)會遠離、抵制不健康信息。

4.a 加強對同伴群體的思想道德教育。青少年行為偏差的形成，在很大程度上是由于不健康的“群體思想”所導(dǎo)致的。尤其是群體成員的從眾意識，往往在主流的不健康的群體思想的熏陶和感染下，逐漸喪失是非觀念及正確的人生觀和價值觀。因此，對同伴群體的正確引導(dǎo)，確有必要。

當青少年出現(xiàn)偏差行為時，顯示出青少年需要的不是嚴厲斥責或消極懲罰，而是期待理解、支持，更希望父母和老師能給予幫助。所以，無論是老師或父母，都要重視青少年的偏差行為，了解其動機與需求，使用適當?shù)姆椒?，幫助他們健康成長，為他們以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。只有這樣，青少年才能走上健康的成才之路，成為四化建設(shè)的合格人才。

編輯：郭裕嘉