嚴(yán)偉

后進(jìn)生是每所學(xué)校、每位教師都必須面對(duì)的一個(gè)特殊的群體，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，意義十分重大.本文認(rèn)真分析了后進(jìn)生形成的原因，并介紹了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾種有效的方法.

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有相對(duì)落后的學(xué)生，人們私下里稱之為“差生”或“后進(jìn)生”.蘇霍姆林斯基曾指出：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花.”因此，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一直是教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是教育工作中的“永恒的主題”.結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法.

一、后進(jìn)生形成的原因分析

后進(jìn)生的形成有其家庭、學(xué)校和社會(huì)的原因.家庭是學(xué)生成長的基本環(huán)境，家長自身的文化修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)和言行對(duì)子女品德的塑造、人格的完善和行為習(xí)慣的養(yǎng)成極為重要.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃呛筮M(jìn)生形成的重要原因之一.學(xué)校原因也是后進(jìn)生形成的一個(gè)重要原因.“應(yīng)試教育模式”使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視分?jǐn)?shù)的傾向.教師把大多數(shù)時(shí)間和精力用在優(yōu)等生的鞏固和中等生的提高上，對(duì)后進(jìn)生重視不夠.后進(jìn)生的社會(huì)原因比較復(fù)雜.青少年學(xué)生本身年齡幼小，心智不成熟，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，辨別能力自控能力較差，容易受到外界影響，造成他們的思想混亂，不思進(jìn)取，紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)成績下降.總之，后進(jìn)生的形成有多方面的因素.對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必須學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管、密切協(xié)作.

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法和具體措施

1.建立良好的師生情感，用愛來感化后進(jìn)生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育”.后進(jìn)生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會(huì)主動(dòng)地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，學(xué)習(xí)就愈感到困難.因此教師要關(guān)心和理解后進(jìn)生，平時(shí)要常找他們交心談心，多給他們一點(diǎn)情感，例如，給后進(jìn)生一個(gè)微笑，打個(gè)手勢，拍拍肩膀，時(shí)而在練習(xí)中寫幾句贊揚(yáng)話等都會(huì)給后進(jìn)生無形的力量.

2.通過多種途徑，激發(fā)起后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的興趣

⑴ 提高語言藝術(shù)，加強(qiáng)教法研究，使每一堂課生動(dòng)有趣

⑵ 精心設(shè)計(jì)好物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)后進(jìn)生求知欲

⑶ 精心設(shè)疑，引導(dǎo)后進(jìn)生積極思考

⑷ 應(yīng)用多媒體，豐富課堂教學(xué)，降低后進(jìn)生學(xué)習(xí)的難度

3.加強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云“授人魚，不如授人漁”.后進(jìn)生往往存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好物理的前提條件.教師不能只傳授基本知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)集中精神主動(dòng)聽課、注意課堂要點(diǎn)、處理好聽課和記筆記的關(guān)系，課后及時(shí)歸納總結(jié)，在復(fù)習(xí)、掌握基本概念、原理的前提下獨(dú)立完成作業(yè)；通過耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使他們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、審題細(xì)致、計(jì)算細(xì)心、有錯(cuò)必糾、書寫整潔等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4.讓后進(jìn)生充分參與教學(xué)，多鼓勵(lì)、常表揚(yáng)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

上課發(fā)言、練習(xí)、討論、提問或找人板演時(shí)，讓后進(jìn)生充分參與，回答不出或做錯(cuò)時(shí)，給予溫馨提示，鼓勵(lì)他們繼續(xù)完成，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能積極地動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而鍛煉和強(qiáng)化分析解決問題的能力.在教育過程中，對(duì)后進(jìn)生所做出的努力，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予誠懇的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并對(duì)他寄予期望.心理學(xué)研究證明，夸獎(jiǎng)的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量.

5.利用課余時(shí)間，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行補(bǔ)差工作.

后進(jìn)生成績不好的一個(gè)主要原因就是對(duì)基本概念、基本規(guī)律以及基本方法理解不到位.教師首先要降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)定出由淺入深地補(bǔ)習(xí)計(jì)劃.其次，針對(duì)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)能力差思維能力弱的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中放慢節(jié)奏，充分講解知識(shí)的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點(diǎn).要采用像放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給后進(jìn)生搭起思維的小臺(tái)階，使他們穩(wěn)步而上.讓他們慢慢地消化吸收所學(xué)的知識(shí).

6.與家長取得聯(lián)系，肯定他們進(jìn)步方面，減少家長對(duì)他們的壓力

當(dāng)后進(jìn)生有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師除了在班上給以表揚(yáng)外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)通報(bào)給后進(jìn)生的家長，與家長相互交換意見，減少家長對(duì)他們的壓力.

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定.教師和家長有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道.