何建平

一、設(shè)計(jì)思想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往先講解Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，由于教師把儀器藥品、操作方法，乃至實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“和盤托出”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只是“照方抓藥”、“完成任務(wù)”，大大降低了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，更談不上思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在講授化學(xué)必修一“Al(OH)3的制取及性質(zhì)”時(shí)作了一些嘗試，把這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)過程分為“提出問題、合作探究、交流分享、思考質(zhì)疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、拓展延伸、歸納總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過課堂實(shí)踐，收到較好的教學(xué)效果.

二、實(shí)驗(yàn)用品

（1）儀器：試管、滴管、燒杯、橡膠管、試管架（2）試劑：AlCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸、醋酸、CaCO3

三、教學(xué)過程

［提出問題］已知Al(OH)3難溶于水，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)初中知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)桌上的儀器和藥品制取Al(OH)3，看哪個(gè)小組的方法多.

（設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的開放和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.）

［合作探究］全班學(xué)生分成10個(gè)小組，先組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后動(dòng)手操作.教師提醒學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象要及時(shí)記錄.

［交流分享］各實(shí)驗(yàn)小組推派一位代表將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案及觀察到的現(xiàn)象在黑板上進(jìn)行展示.

學(xué)生1：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入氨水，有沉淀產(chǎn)生，氨水過量沉淀未消失.

學(xué)生2：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入NaOH溶液，有沉淀產(chǎn)生，NaOH溶液過量后沉淀消失.

學(xué)生3：試管中先加入NaOH溶液，后滴入AlCl3溶液.無沉淀產(chǎn)生，AlCl3溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.

……

［思考質(zhì)疑］通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出哪些結(jié)論？能解釋哪些問題？還有哪些問題不能解釋？

學(xué)生1：AlCl3溶液和氨水混合，一定有Al(OH)3生成，與溶液加入的順序無關(guān).

學(xué)生2：AlCl3溶液中加入NaOH溶液和氨水，都能生成Al(OH)3.

……

問題1：為什么AlCl3溶液和NaOH溶液相互滴加的順序不同，現(xiàn)象不同？

問題2：為什么AlCl3溶液中加入過量氨水，沉淀不溶解，加入過量NaOH溶液沉淀會(huì)溶解？

……

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)研究的思路和方法.）

［點(diǎn)撥啟發(fā)］要回答這些問題，讓我們一起來研究Al(OH)3的特性——“兩性”.學(xué)生在理解Al(OH)3兩性的基礎(chǔ)上自己解釋前面提出的問題.

［拓展延伸］教師再次提出問題：可溶性鋁鹽在堿性溶液中會(huì)生成Al(OH)3，那么可溶性偏鋁酸鹽在酸性溶液中是否也會(huì)生成Al(OH)3？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案并動(dòng)手操作，并解釋現(xiàn)象.

學(xué)生1：NaAlO2溶液中滴加鹽酸，開始有沉淀產(chǎn)生，鹽酸過量，沉淀消失.

學(xué)生2：NaAlO2溶液中通入CO2氣體，有沉淀產(chǎn)生，CO2過量后沉淀未消失.

學(xué)生3：鹽酸中滴加NaAlO2溶液，開始無沉淀產(chǎn)生，NaAlO2溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.

……

問題1：為什么NaAlO2溶液和鹽酸滴加順序不同，現(xiàn)象不同？

問題2：為什么Al(OH)3不能溶于過量CO2？

……

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的研究方法，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.）

［歸納總結(jié)］通過以上實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們一起來歸納

Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法，并總結(jié)氫氧化鋁與可溶性鋁鹽、偏鋁酸鹽的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.

四、教學(xué)反思

本節(jié)課與傳統(tǒng)課堂相比，有如下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變.

一是課程目標(biāo)變“重知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過程”.學(xué)生在問題引導(dǎo)下，通過方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等手段，不僅學(xué)到了“知識(shí)”，同時(shí)也體驗(yàn)了知識(shí)的形成和發(fā)展，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

二是學(xué)習(xí)方式變“被動(dòng)接受”為“自主探究”.課堂上教師放手讓學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、板演，學(xué)生思維活躍，善于提問、敢于爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很強(qiáng).正如俄羅斯教育家凱洛夫說過的那樣：“要大膽地讓學(xué)生自己走在我的前面，只有在必要的時(shí)候給以必不可少的扶持.”

三是教學(xué)手段變 “師生互動(dòng)”為 “多邊互動(dòng)”.課堂上除了必要的師生互動(dòng)外，更多的是采用生生互動(dòng)的方式開展教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也達(dá)到“兵教兵”，“兵強(qiáng)兵”的目的.

四是教學(xué)反饋?zhàn)儭罢n后暴露問題”為“課上暴露問題”.由于課堂上老師讓學(xué)生先做、先思、先議、先練，學(xué)生的各種想法和問題全部暴露出來，有的甚至是老師課前沒有預(yù)料到的，但從教學(xué)的效果來看，課上暴露問題有利于教師及時(shí)調(diào)控、對(duì)癥下藥，抓住機(jī)會(huì)，把問題解決在課上.

我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授說過，“在化學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論如何都不會(huì)過分；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場(chǎng)所”.在新課改背景下有針對(duì)性地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有功能，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)現(xiàn).

一、設(shè)計(jì)思想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往先講解Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，由于教師把儀器藥品、操作方法，乃至實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“和盤托出”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只是“照方抓藥”、“完成任務(wù)”，大大降低了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，更談不上思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在講授化學(xué)必修一“Al(OH)3的制取及性質(zhì)”時(shí)作了一些嘗試，把這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)過程分為“提出問題、合作探究、交流分享、思考質(zhì)疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、拓展延伸、歸納總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過課堂實(shí)踐，收到較好的教學(xué)效果.

二、實(shí)驗(yàn)用品

（1）儀器：試管、滴管、燒杯、橡膠管、試管架（2）試劑：AlCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸、醋酸、CaCO3

三、教學(xué)過程

［提出問題］已知Al(OH)3難溶于水，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)初中知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)桌上的儀器和藥品制取Al(OH)3，看哪個(gè)小組的方法多.

（設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的開放和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.）

［合作探究］全班學(xué)生分成10個(gè)小組，先組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后動(dòng)手操作.教師提醒學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象要及時(shí)記錄.

［交流分享］各實(shí)驗(yàn)小組推派一位代表將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案及觀察到的現(xiàn)象在黑板上進(jìn)行展示.

學(xué)生1：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入氨水，有沉淀產(chǎn)生，氨水過量沉淀未消失.

學(xué)生2：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入NaOH溶液，有沉淀產(chǎn)生，NaOH溶液過量后沉淀消失.

學(xué)生3：試管中先加入NaOH溶液，后滴入AlCl3溶液.無沉淀產(chǎn)生，AlCl3溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.

……

［思考質(zhì)疑］通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出哪些結(jié)論？能解釋哪些問題？還有哪些問題不能解釋？

學(xué)生1：AlCl3溶液和氨水混合，一定有Al(OH)3生成，與溶液加入的順序無關(guān).

學(xué)生2：AlCl3溶液中加入NaOH溶液和氨水，都能生成Al(OH)3.

……

問題1：為什么AlCl3溶液和NaOH溶液相互滴加的順序不同，現(xiàn)象不同？

問題2：為什么AlCl3溶液中加入過量氨水，沉淀不溶解，加入過量NaOH溶液沉淀會(huì)溶解？

……

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)研究的思路和方法.）

［點(diǎn)撥啟發(fā)］要回答這些問題，讓我們一起來研究Al(OH)3的特性——“兩性”.學(xué)生在理解Al(OH)3兩性的基礎(chǔ)上自己解釋前面提出的問題.

［拓展延伸］教師再次提出問題：可溶性鋁鹽在堿性溶液中會(huì)生成Al(OH)3，那么可溶性偏鋁酸鹽在酸性溶液中是否也會(huì)生成Al(OH)3？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案并動(dòng)手操作，并解釋現(xiàn)象.

學(xué)生1：NaAlO2溶液中滴加鹽酸，開始有沉淀產(chǎn)生，鹽酸過量，沉淀消失.

學(xué)生2：NaAlO2溶液中通入CO2氣體，有沉淀產(chǎn)生，CO2過量后沉淀未消失.

學(xué)生3：鹽酸中滴加NaAlO2溶液，開始無沉淀產(chǎn)生，NaAlO2溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.

……

問題1：為什么NaAlO2溶液和鹽酸滴加順序不同，現(xiàn)象不同？

問題2：為什么Al(OH)3不能溶于過量CO2？

……

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的研究方法，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.）

［歸納總結(jié)］通過以上實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們一起來歸納

Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法，并總結(jié)氫氧化鋁與可溶性鋁鹽、偏鋁酸鹽的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.

四、教學(xué)反思

本節(jié)課與傳統(tǒng)課堂相比，有如下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變.

一是課程目標(biāo)變“重知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過程”.學(xué)生在問題引導(dǎo)下，通過方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等手段，不僅學(xué)到了“知識(shí)”，同時(shí)也體驗(yàn)了知識(shí)的形成和發(fā)展，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

二是學(xué)習(xí)方式變“被動(dòng)接受”為“自主探究”.課堂上教師放手讓學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、板演，學(xué)生思維活躍，善于提問、敢于爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很強(qiáng).正如俄羅斯教育家凱洛夫說過的那樣：“要大膽地讓學(xué)生自己走在我的前面，只有在必要的時(shí)候給以必不可少的扶持.”

三是教學(xué)手段變 “師生互動(dòng)”為 “多邊互動(dòng)”.課堂上除了必要的師生互動(dòng)外，更多的是采用生生互動(dòng)的方式開展教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也達(dá)到“兵教兵”，“兵強(qiáng)兵”的目的.

四是教學(xué)反饋?zhàn)儭罢n后暴露問題”為“課上暴露問題”.由于課堂上老師讓學(xué)生先做、先思、先議、先練，學(xué)生的各種想法和問題全部暴露出來，有的甚至是老師課前沒有預(yù)料到的，但從教學(xué)的效果來看，課上暴露問題有利于教師及時(shí)調(diào)控、對(duì)癥下藥，抓住機(jī)會(huì)，把問題解決在課上.

我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授說過，“在化學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論如何都不會(huì)過分；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場(chǎng)所”.在新課改背景下有針對(duì)性地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有功能，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)現(xiàn).

一、設(shè)計(jì)思想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往先講解Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，由于教師把儀器藥品、操作方法，乃至實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“和盤托出”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只是“照方抓藥”、“完成任務(wù)”，大大降低了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，更談不上思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在講授化學(xué)必修一“Al(OH)3的制取及性質(zhì)”時(shí)作了一些嘗試，把這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)過程分為“提出問題、合作探究、交流分享、思考質(zhì)疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、拓展延伸、歸納總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過課堂實(shí)踐，收到較好的教學(xué)效果.

二、實(shí)驗(yàn)用品

（1）儀器：試管、滴管、燒杯、橡膠管、試管架（2）試劑：AlCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸、醋酸、CaCO3

三、教學(xué)過程

［提出問題］已知Al(OH)3難溶于水，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)初中知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)桌上的儀器和藥品制取Al(OH)3，看哪個(gè)小組的方法多.

（設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的開放和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.）

［合作探究］全班學(xué)生分成10個(gè)小組，先組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后動(dòng)手操作.教師提醒學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異常”現(xiàn)象要及時(shí)記錄.

［交流分享］各實(shí)驗(yàn)小組推派一位代表將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案及觀察到的現(xiàn)象在黑板上進(jìn)行展示.

學(xué)生1：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入氨水，有沉淀產(chǎn)生，氨水過量沉淀未消失.

學(xué)生2：試管中先加入AlCl3溶液，后滴入NaOH溶液，有沉淀產(chǎn)生，NaOH溶液過量后沉淀消失.

學(xué)生3：試管中先加入NaOH溶液，后滴入AlCl3溶液.無沉淀產(chǎn)生，AlCl3溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.

……

［思考質(zhì)疑］通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出哪些結(jié)論？能解釋哪些問題？還有哪些問題不能解釋？

學(xué)生1：AlCl3溶液和氨水混合，一定有Al(OH)3生成，與溶液加入的順序無關(guān).

學(xué)生2：AlCl3溶液中加入NaOH溶液和氨水，都能生成Al(OH)3.

……

問題1：為什么AlCl3溶液和NaOH溶液相互滴加的順序不同，現(xiàn)象不同？

問題2：為什么AlCl3溶液中加入過量氨水，沉淀不溶解，加入過量NaOH溶液沉淀會(huì)溶解？

……

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)研究的思路和方法.）

［點(diǎn)撥啟發(fā)］要回答這些問題，讓我們一起來研究Al(OH)3的特性——“兩性”.學(xué)生在理解Al(OH)3兩性的基礎(chǔ)上自己解釋前面提出的問題.

［拓展延伸］教師再次提出問題：可溶性鋁鹽在堿性溶液中會(huì)生成Al(OH)3，那么可溶性偏鋁酸鹽在酸性溶液中是否也會(huì)生成Al(OH)3？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案并動(dòng)手操作，并解釋現(xiàn)象.

學(xué)生1：NaAlO2溶液中滴加鹽酸，開始有沉淀產(chǎn)生，鹽酸過量，沉淀消失.

學(xué)生2：NaAlO2溶液中通入CO2氣體，有沉淀產(chǎn)生，CO2過量后沉淀未消失.

學(xué)生3：鹽酸中滴加NaAlO2溶液，開始無沉淀產(chǎn)生，NaAlO2溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.

……

問題1：為什么NaAlO2溶液和鹽酸滴加順序不同，現(xiàn)象不同？

問題2：為什么Al(OH)3不能溶于過量CO2？

……

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的研究方法，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.）

［歸納總結(jié)］通過以上實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們一起來歸納

Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法，并總結(jié)氫氧化鋁與可溶性鋁鹽、偏鋁酸鹽的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.

四、教學(xué)反思

本節(jié)課與傳統(tǒng)課堂相比，有如下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變.

一是課程目標(biāo)變“重知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過程”.學(xué)生在問題引導(dǎo)下，通過方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等手段，不僅學(xué)到了“知識(shí)”，同時(shí)也體驗(yàn)了知識(shí)的形成和發(fā)展，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

二是學(xué)習(xí)方式變“被動(dòng)接受”為“自主探究”.課堂上教師放手讓學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、板演，學(xué)生思維活躍，善于提問、敢于爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很強(qiáng).正如俄羅斯教育家凱洛夫說過的那樣：“要大膽地讓學(xué)生自己走在我的前面，只有在必要的時(shí)候給以必不可少的扶持.”

三是教學(xué)手段變 “師生互動(dòng)”為 “多邊互動(dòng)”.課堂上除了必要的師生互動(dòng)外，更多的是采用生生互動(dòng)的方式開展教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也達(dá)到“兵教兵”，“兵強(qiáng)兵”的目的.

四是教學(xué)反饋?zhàn)儭罢n后暴露問題”為“課上暴露問題”.由于課堂上老師讓學(xué)生先做、先思、先議、先練，學(xué)生的各種想法和問題全部暴露出來，有的甚至是老師課前沒有預(yù)料到的，但從教學(xué)的效果來看，課上暴露問題有利于教師及時(shí)調(diào)控、對(duì)癥下藥，抓住機(jī)會(huì)，把問題解決在課上.

我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授說過，“在化學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論如何都不會(huì)過分；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場(chǎng)所”.在新課改背景下有針對(duì)性地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有功能，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)現(xiàn).