王震+

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理學(xué)所涉及的定義、定理、規(guī)律、定律等大多都是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括和總結(jié)出來的.實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)我們觀察、動手能力的重要途徑.從實(shí)驗(yàn)中學(xué)物理，除了要理解基本物理原理、了解儀器特點(diǎn)及其使用方法、掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能外，更需要的是重視實(shí)驗(yàn)的探究過程、體會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、培養(yǎng)動手解決問題的實(shí)踐能力.這正是新課程所帶來的改革.即在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)上,促進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解，同時(shí)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能積極主動地參與教學(xué)過程.

如何讓學(xué)生能以主人翁的態(tài)度積極主動的投入教學(xué)過程之中,從而使教學(xué)變成師生的互動.而不是教師的獨(dú)角戲.我們一起來回顧一下以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，無非是下面兩種情況.

1．教師講臺上演示，然后以不可逆轉(zhuǎn)的口氣告訴學(xué)生，這就是某某定律；要知道物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則在沒有得到充分的體現(xiàn)前，用

呆板的教學(xué)方式，將導(dǎo)致從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間.學(xué)生缺失了自我發(fā)現(xiàn)的過程.

2．學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)室做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)冊上又把實(shí)驗(yàn)的目的、原理、所需儀器、操作步驟及注意事項(xiàng)，都寫得清清楚楚，一目了然.教師還要花一定的時(shí)間在課堂上講解這些內(nèi)容，之后學(xué)生依照老師講的，或者書上寫的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班，所謂的實(shí)驗(yàn)，不外乎記錄幾個數(shù)據(jù).這樣做實(shí)驗(yàn)，收效不大，學(xué)生往往做完就忘記，同一個班的學(xué)生，在同一時(shí)間用同樣的方法做同樣實(shí)驗(yàn)，最終只能得出同樣結(jié)論，這樣做最直接的后果就是導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生自己不動腦筋，看別人怎么做，自己就怎么做，甚至還有只看不動手，不記錄數(shù)據(jù)，更談不上課后的思考，下課后抄一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算了事.

從上面介紹的兩種教學(xué)模式看，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲焕?/p>

新課程的教學(xué)模式，不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生不能突破原有思維定勢；不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生物理成績的提高，從而影響物理教學(xué)的質(zhì)量.

因此，現(xiàn)行的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該在原有理論基礎(chǔ)上，突出教學(xué)內(nèi)容的自主探究，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)選擇以探究為主的教學(xué)方式.師生雙方以課堂互動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)更好地掌握知識，發(fā)展各種能力，尤其是動手能力和探究能力，提高基本物理科學(xué)素質(zhì).具體做法如下.

1．觀察與實(shí)驗(yàn)

觀察是物理實(shí)驗(yàn)的前提，也是創(chuàng)新的前提.觀察在生活中無處不在，我們需要的不僅僅是已觀察到的結(jié)果，書上的結(jié)論，更重要的是觀察這個活動的本身，活動的過程，這一活動的過程本身要靠實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行.現(xiàn)在所掌握的許多物理知識都是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的.

比如講牛頓第一定律時(shí)，可以在講臺上演示物體從不同光滑程度的斜面上滑下，讓學(xué)生觀察，討論，從而讓他們自己總結(jié)得出牛頓第一定律.

2.探究與總結(jié)

探究要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析和處理已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并指引學(xué)生，分別從定性、定量的角度找出內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)成規(guī)律，得出正確的結(jié)論，再反過來想教師提出的問題，或改進(jìn)方法，突出訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心.

這樣的實(shí)驗(yàn)有很多，譬如講向心力時(shí)，可以由教師提出控制變量的概念，引導(dǎo)學(xué)生分別讓m、r、v不變的時(shí)候，自己摸索探究向心力的變化.

3.應(yīng)用與練習(xí)

應(yīng)用指利用實(shí)驗(yàn)探究得來的規(guī)律和結(jié)論，去解決其它相關(guān)物理問題，解答物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系.譬如用懸掛法測物體的重心；合力與分力的變化關(guān)系；利用自由落體測定水井的深度；測量鉛筆芯材料的電阻率；測定人的反應(yīng)時(shí)間等.通過這些小實(shí)驗(yàn)，既能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.所謂練習(xí)指在解題過程中充分利用實(shí)驗(yàn)中的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧.

例用兩面平行的玻璃磚測定玻璃折射率的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)光路如圖所示.對實(shí)驗(yàn)中的一些具體問題，下列說法中正確的是（ ）.

A.為了減小作圖誤差，P3和P4的距離應(yīng)適當(dāng)取大些

B.為減少測量誤差，P1和P2的連線與玻璃磚界面的夾角應(yīng)取得大一些

C.若P1、P2的距離較大，通過玻璃磚會看不到P1、P2的像

D.若P1、P2連線與法線NN 夾角過大，有可能在bb 面上發(fā)生全反射，所以在bb 一側(cè)看不到P1、P2的像

解答根據(jù)光的折射原理，光從光疏介質(zhì)射到光密介質(zhì)不可能發(fā)生全反射，所以選項(xiàng)D錯誤，即使P1、P2之間的距離較大，也不會影響在玻璃磚的另一側(cè)看到P1、P2的像，所以選項(xiàng)C錯誤，再根據(jù)相對誤差理論，入射角大一些，相對誤差就小一些，故正確選項(xiàng)為A、B.

點(diǎn)評光的反射和折射原理是大自然普遍存在的，將此原理應(yīng)用到測定玻璃折射率的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生在運(yùn)用物理基本原理時(shí)也要注意靈活性.只要將本題與平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起就不難得出正確的結(jié)論.

4.現(xiàn)代技術(shù)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要盡可能的充分利用已有現(xiàn)代化的教學(xué)手段.對于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)，教師應(yīng)充分備課，并將相關(guān)課件做好，操作過程中學(xué)生如果遇到相關(guān)困難，教師可以從計(jì)算機(jī)中調(diào)出課件給學(xué)生查看、研究再進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這樣的課件指導(dǎo)比傳統(tǒng)教學(xué)中教師在黑板上的板書更詳細(xì)，可以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.

比如，講原子的裂變時(shí)，由于比較抽象，只能靠教師的講解，有了多媒體技術(shù)后，可以借助現(xiàn)代技術(shù)將這一過程形象的展示給學(xué)生.

總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程，在新課標(biāo)的指引下以人為本，靈活多變的教法是我們做好這一工作的根本保證，物理教師只有因材施教，根據(jù)不同的教材內(nèi)容采用不同的教法才能收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的目的.