葛蕊干

在化學學科教學中，化學實驗?zāi)苁垢鞣N智力因素得到一定的訓練,且也能使非智力因素有所增長,在學科教學中有重要作用.但是在對必修教材實驗部分的處理中，化學教師往往會陷入各種困惑.

一、我的困惑

1.關(guān)于學生的實驗觀

高中生的好奇心重，對實驗充滿興趣，但這種興趣往往停留在對新奇的實驗現(xiàn)象的表層，無法深入到對化學知識本質(zhì)的探究.在學習“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”常態(tài)課中，筆者將兩個平行班的學生做了對比.將其中一個班的學生帶入實驗室，先講解課堂內(nèi)容，再讓學生動手實驗，但在講解過程中學生明顯不定心，學習效率不是特別高.將實驗器材帶了若干組到另一個班上給學生做分組實驗，邊講解邊做，效果好很多.筆者反思，上實驗課的地點和形式也會給學生的實驗觀帶來不同的引導，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同決定不同的上課方式.

新教材中貼近實際生產(chǎn)、生活的實驗內(nèi)容明顯增加.在實驗中出現(xiàn)了很多與當前生產(chǎn)密切相關(guān)的一些物質(zhì).如專題2“從海水中獲得的化學物質(zhì)”，專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”，從學生認識社會的角度介紹了從工業(yè)上制取氯氣，金屬鈉、鎂、鋁、鐵、銅等，由此引發(fā)學生渴望了解身邊的各種物質(zhì)，筆者的困惑是如何有效的利用教學資源激發(fā)學生的實驗欲望，使學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體.

2.關(guān)于教師的實驗觀

在中學化學教學中，實驗可劃分為兩類：演示實驗和學生實驗.改進教學方法是教育的必然趨勢，但教師“大承包”的現(xiàn)象仍然存在，從實驗原理、步驟、注意事項，結(jié)果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法，按部就班, 就能完成實驗，結(jié)果是學生不能充分發(fā)揮自己的主體作用，能力得不到充分培養(yǎng).要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該主動把“大承包”權(quán)力讓給學生.在做某個實驗之前，給出指定參考書和思考題，學生通過“查、看、思考”逐步完成.教師最好對預(yù)習結(jié)果做檢查和把關(guān)后，對實驗應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問題重點講述后，學生就可進行實驗，這樣，講課時間減少了，學生實驗時間增加了, 有利于提高教學效率，發(fā)揮其主觀能動性.

值得探討的是，如何在眾多的實驗中挑取有價值的一部分，讓學生進行探究操作，真正實現(xiàn)在常態(tài)教學中實現(xiàn)實驗教學的有效性，從而將教師由實驗教學中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W的指導者.

3.關(guān)于教學中的實驗觀

學校教學中存在一種陳舊思想，就是“依綱靠本”.教師教書要依據(jù)大綱，不能離開課本.在課堂實驗教學中,教師應(yīng)注意通過對實驗教學的改進及巧妙設(shè)計,激發(fā)學生的探究興趣,以培養(yǎng)學生的探究思維能力.改進方法化學實驗創(chuàng)新教學化學實驗是進行化學研究的基礎(chǔ),也是化學教學的基礎(chǔ).因此在實驗教學中，可以鼓勵并指導學生多做選做實驗和家庭小實驗,使學生通過實驗,養(yǎng)成開動腦筋、勇于創(chuàng)新的習慣.

當前教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學過程要由傳授知識轉(zhuǎn)為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程.要立足現(xiàn)實，結(jié)合校情，編制“實驗化學”教材.總結(jié)經(jīng)驗，把實驗內(nèi)容運用到最佳狀態(tài).

二、我的思考

新課程的實施過程中，逐步淡化了演示實驗與學生實驗的區(qū)別，相對來說，教師有很大的空間來決定怎樣利用實驗，更好地為化學課程服務(wù).

1.變教師演示實驗為學生隨堂實驗,培育學生的實驗操作能力

俗話說: “百聞不如一見, 百見不如一練”.親自實驗比由教師演示所觀察到的現(xiàn)象更清晰,留下的印象更深刻.因為這時的學生由旁觀者變?yōu)榱瞬僮髡?其學習的自覺性和思考問題的能力會大大增強.我在進行化學實驗教學時,常根據(jù)情況將學生分為若干小組,盡可能使學生都個個參與,人人動手.這種分組方法深受學生歡迎,學習熱情極高,興趣極濃.學生在實驗操作中,出現(xiàn)一些問題是正常的:如將鈉塊投入水中，沒有加酚酞，結(jié)果沒有出現(xiàn)預(yù)料中的“紅”色.對類似問題,教師要善于指導,及時糾正錯誤.在保證安全的情況下,鼓勵學生大膽操作,這樣才能培養(yǎng)學生的動手操作能力.

2.改驗證性實驗為探究性實驗,引導科學思維

在做實驗時,先不要讓學生知道實驗結(jié)果,然后通過探究性實驗來研究這些問題,逐步解開疑團.例如蘇教版必修一第49頁,實驗2將一小塊鈉在石棉網(wǎng)上加熱,此時竟然出現(xiàn)了意料之外的黑色！這時我常引導學生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,以此培養(yǎng)學生探究問題的興趣.發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生各種能力是課堂教學的主題,應(yīng)試教育以如何應(yīng)付考試為目的,而新課標的要求是發(fā)展個性,培養(yǎng)能力,而化學實驗?zāi)苁垢鞣N智力因素得到一定的訓練,且也能使非智力因素有所增長.因此在課堂實驗教學中,教師應(yīng)通過對實驗的改進或設(shè)計,激發(fā)學生的探究興趣,培養(yǎng)學生的探究思維能力.有時候?qū)σ馔饨Y(jié)果的分析甚至比結(jié)果本身更能培養(yǎng)學生的能力.

3.合理開展化學課外活動,培養(yǎng)學生的實踐能力

課外活動是課堂教學的延續(xù)和擴展,是學校教育不可缺少的重要組成部分.化學課外活動是理論聯(lián)系實際,發(fā)展學生的特長與愛好,定向培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰?開闊知識視野的有效途徑.多鼓勵學生積極參與社會實踐,調(diào)查化肥、農(nóng)藥的使用情況,研究家庭中的日?；ぎa(chǎn)品如飲料、洗滌劑等的性質(zhì)用途等,以此來增強學生對化學進行研究的愛好和興趣.當然,學生的創(chuàng)造能力不是一朝一夕就能形成的,但作為一個化學教師,可以利用化學這門功課的獨特優(yōu)勢,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,只要我們不怕麻煩,樂于奉獻,積極向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想,就能激活他們創(chuàng)造思維的細胞,讓學生在享受學習化學的樂趣的同時,成為富于創(chuàng)造精神的人.

培養(yǎng)學生的學習能力永遠是教育的方向.而化學實驗的過程應(yīng)該是一個教會學生怎樣將知識內(nèi)化為能力的過程.觀察是發(fā)現(xiàn)問題的開始，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提.對學生的終身發(fā)展來說，有能力提出一個好問題也許比解答出問題本身更具有價值.教學中我的困惑還有很多，但只要不停止思考，我的腳步就會一直向前.