劉華

隨著新課程改革的不斷深入，社會對于大學(xué)生知識的實用性的要求越來越高，不僅要求學(xué)生能夠熟練的掌握各方面的理論知識，也需要具備把這些理論知識熟練地運用到實際的生活與工作當(dāng)中。但是，在現(xiàn)在很多高校的實際教學(xué)當(dāng)中，并沒有很好地在教學(xué)內(nèi)容上拓展知識的實用性，這就不能夠滿足學(xué)生對于實用性英語知識的需求，也會影響高校學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，高校應(yīng)該注定更高的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足在日常教學(xué)中學(xué)生對實用性英語知識的需求，從而提高高校學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與動力。

大學(xué)英語教學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析近年來，大學(xué)英語的教學(xué)也在不斷的進(jìn)行著改革，從2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，許多大學(xué)英語教師都針對《課程要求》中的精神，在具體的教學(xué)當(dāng)中制定了更高、更全面的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，使用更加新穎的教學(xué)手段與教材進(jìn)行教學(xué)。但是，目前的大學(xué)英語教學(xué)還是存在許多問題，例如學(xué)生的英語課出勤率很低，學(xué)生不能夠積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語并不能夠讓他們學(xué)到知識。同時，大學(xué)英語中存在嚴(yán)重的內(nèi)容重復(fù)問題，非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)自滿、懈怠的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。因此，大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)該充分地分析大學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀與客觀需求，從學(xué)生需要的角度進(jìn)行英語的教學(xué)，并且，教師應(yīng)該充分的結(jié)合教與學(xué)兩個方面的內(nèi)容，才能夠更高地提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、需求分析理論

需求主要包含社會和個體兩個方面的需求。從社會需求的角度來看，我們可以將其分為主觀需求以及客觀需求。主觀需求是以用人單位的立場出發(fā)，這一方面主要表達(dá)了用人單位需要什么英語能力的求職畢業(yè)生，我們可以將其歸結(jié)為理想需求；客觀需求是從畢業(yè)生的立場出發(fā)，這一方面主要表達(dá)了畢業(yè)生在實際工作中運用怎樣的英語知識，我們可以將其歸結(jié)為實際性的需求。從個體需求的角度來說，主要表現(xiàn)了學(xué)生們在觀察社會需求后做出的相應(yīng)的實際對策。

需求分析主要的手段包括訪談和問卷等等，收集一定的數(shù)據(jù)資料后對其進(jìn)行研究。需求分析理論最早是被用來做專門用途英語領(lǐng)域的相關(guān)分析，經(jīng)過一段時間的發(fā)展后相應(yīng)地擴(kuò)展到普通英語領(lǐng)域。教師應(yīng)該了解到，英語學(xué)習(xí)的課程必須以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況并將“實用”作為教學(xué)目標(biāo)。

需求分析的種類主要分為“目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)”兩個方向。目標(biāo)需求分析主要是在英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的將學(xué)生本人的學(xué)習(xí)知識掌握情況以及相應(yīng)的英語應(yīng)用水平做具體分析；學(xué)習(xí)需求分析是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)任務(wù)之前，做學(xué)生事前的英語能力分析，主要應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的長處和短處以及對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望，等等?？偠灾?，兩個方面的需求分析構(gòu)成了總的需求分析。

二、大學(xué)英語教育存在的問題

（一）發(fā)展速度過快，質(zhì)量無法保障

我國高等院校近些年來紛紛實行了擴(kuò)招計劃，高等院校入學(xué)人數(shù)逐漸遞增，而高等院校的英語教學(xué)水平卻沒有相應(yīng)提高，無論是在硬件水平還是在軟件水平上，英語教學(xué)水平在很長時間上都發(fā)展緩慢。這一矛盾直接導(dǎo)致了高校英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題，例如人才英語能力培養(yǎng)計劃紊亂、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于陳舊、教學(xué)評價方式死板等等。這些問題充分表明高等院校英語教學(xué)改革勢在必行，如果沒有好的改革方案，將高等院校英語教學(xué)質(zhì)量提升，就難以打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才，給學(xué)生就業(yè)帶來一定的壓力。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀脫離社會需求實際

現(xiàn)階段的高等院校教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對于英語知識的學(xué)習(xí)，不但學(xué)生們經(jīng)常逃課，而且教師對于教學(xué)也是顯得漫不經(jīng)心，甚至有的教師規(guī)定，英語四級成績合格的同學(xué)不用來上大學(xué)英語課。這表明教師明顯沒有承擔(dān)好教學(xué)任務(wù)的責(zé)任心。社會上的用人單位自然是需要人才具有過硬的專業(yè)技術(shù)和能力，但用人單位顯然是更青睞于既擁有過硬的專業(yè)技能又擁有良好的英語素質(zhì)或其他知識儲備的符合型人才。從現(xiàn)階段的高等院校英語教學(xué)狀況來看，其已經(jīng)脫離了社會需求實際，必然對其教學(xué)理念和體系立即改革。

（三）不能滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求

由于高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷和條件不同，高等院校新生在入學(xué)時在英語水平方面有著較大的差距，英語學(xué)習(xí)能力也不盡相同。進(jìn)入到大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往希望擺脫高中階段枯燥地灌輸式課堂教學(xué)方法，使用大學(xué)課堂更加先進(jìn)的多媒體軟硬件進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面希望獲得更加新鮮的和靈活的英語知識。這樣不僅能夠使處在不同水平線上的學(xué)生都能夠更容易地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，還能夠更好地滿足不同用人單位對于人才英語能力的需求。但問題恰恰表現(xiàn)在現(xiàn)階段的英語教學(xué)效果和用人單位對于人才的英語能力需求有著不小的差距，造成這種現(xiàn)象的原因是高等院校的大學(xué)英語定位錯誤，無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容都無法符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出的畢業(yè)生英語能力自然無法符合各個用人單位的實際需求。

有關(guān)語言教育學(xué)家指出：高等院校的英語教學(xué)設(shè)計必須符合國家教育方針，結(jié)合國家外語應(yīng)用情況與各個領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z應(yīng)用的需求，總體上從教學(xué)大綱出發(fā)，這樣的教學(xué)設(shè)計才是合理的，才是有意義的?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)出行業(yè)的針對性以及區(qū)域選擇性，所以大學(xué)英語設(shè)計應(yīng)該逐步細(xì)化，針對學(xué)生專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語，如水利英語、工程英語等等。從社會需求上來講，社會對于人才的知識需求逐漸增加，除了極度需求過硬專業(yè)技能的人才外，對于中低層次崗位的工作人員知識需求更高，尤其在英語實際運用方面，顯得更為關(guān)鍵。

為了更好地進(jìn)行高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革工作，增加畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，我課題組開展了豐富的調(diào)研活動，首先通過與社會用人單位積極洽談，了解企業(yè)對于人才英語能力的實際需求，再對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，了解學(xué)生需求怎樣的英語教學(xué)。從這兩個終端下手，塑造起新的課程體系與培養(yǎng)模式。新的課程體系和培養(yǎng)模式將主要以學(xué)生們的需求為入手點，以企業(yè)的實際需求為最終培養(yǎng)目標(biāo)，力圖為全國高等院校英語教學(xué)改革樹立典范模型。

三、大學(xué)英語教學(xué)的研究設(shè)計

（一）研究的主要問題

第一，充分了解大學(xué)生的主要英語需求，通過研究與調(diào)查了解大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的需求上呈現(xiàn)的總體分布趨勢，到底是呈分散的態(tài)勢，還是呈集中的態(tài)勢。第二，充分了解大學(xué)生在文科與理科之間的不同英語學(xué)習(xí)的需求、在重點大學(xué)與普通大學(xué)之間的英語學(xué)習(xí)需求之間是否存在著明顯的差異。第三，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求之間的差距，充分了解當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）研究的主要對象

筆者在這次研究調(diào)查當(dāng)中調(diào)查了本省市中的2500名大學(xué)一年級與大學(xué)二年級的本科學(xué)生，分別來自6所不同的高校，其中這六所高校的文理科側(cè)重、學(xué)校的層次都有差異，既包括了985工程的重點院校，也包括了地方性的普通大學(xué)，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)覆蓋也相當(dāng)廣泛，所以這個調(diào)查結(jié)果具有非常高的代表性與可信度。在2500份問卷調(diào)查當(dāng)中，總共收回了2283份有效的問卷。文科學(xué)生的問卷有1088份，占總數(shù)的48%；理科學(xué)生的問卷有1195份，占總數(shù)的52%；重點大學(xué)學(xué)生的問卷有1271份，占總數(shù)的56%；普通大學(xué)學(xué)生的問卷有1012份，占總數(shù)的44%。

（三）研究的主要工具

筆者在研究時主要采用的是問卷調(diào)查與訪談的形式，通過Dudley-Evans與StJohn兩位學(xué)者的需求分析模式，以及程曉堂的學(xué)習(xí)需求分析要點進(jìn)行了調(diào)查問卷的設(shè)計。而筆者為了能夠更加全面與詳細(xì)的在調(diào)查中涵蓋相關(guān)的背景與事件，首先組織了本校的15位學(xué)生參加座談會，并且對5位大學(xué)英語教師進(jìn)行了詳細(xì)的訪談，通過學(xué)生與教師提供的信息，然后對問卷中的問題與選項進(jìn)行進(jìn)一步的分析與修改。在此之后，筆者又使用了復(fù)測信度的方法來測試調(diào)查問卷的可信度。其中，同一位教師使用經(jīng)過改進(jìn)之后的問卷在兩周的之間內(nèi)，先后對該校的80名大學(xué)一年級與二年級的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的測試調(diào)查，接著使用一致性系數(shù)評估進(jìn)行調(diào)查問卷信度的重測，對于某些選項做出修改或者刪除。而最后形成的問卷應(yīng)該包含對大學(xué)英語教材、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂模式以及對教師的看法等幾方面的問題，總共設(shè)置了17道單項選擇題與13道多項選擇題。并且，在問卷的開頭部分也需要學(xué)生填入一些相關(guān)的背景信息，主要包括學(xué)生所在的學(xué)校、專業(yè)、年級與性別等。

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（四）對數(shù)據(jù)的收集與分析

我們采取隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷的方式到各個年級的部分班級，我們當(dāng)場發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生完成后立即收回，此次累計發(fā)放2500份調(diào)查問卷，實際回收問卷2283份。在結(jié)束調(diào)查問卷后，調(diào)研組隨機(jī)在參考問卷的學(xué)生中選出50名開展了大約兩個小時的集體訪談活動。為了保障被訪談的學(xué)生能夠隨心所欲地表達(dá)自己的觀點和看法，我們邀請學(xué)生進(jìn)行對話的同時還可以采用書寫文字的方式來表達(dá)自己的看法。

我們應(yīng)用了SPSSI3.0軟件來具體分析調(diào)查數(shù)據(jù)，由專門的數(shù)據(jù)錄入人員進(jìn)行錄入工作。多選題方面主要應(yīng)用了多重二分法來進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入工作。另外考慮調(diào)查群體之間的差異性，例如文科生與理科生以及重點大學(xué)和一般大學(xué)之間的差異，我們運用了卡方檢驗來分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計意義。針對訪談數(shù)據(jù)，我們采取“主題一致”的分析方法，還有就是從群體分析方面入手考察學(xué)生需要怎樣的英語學(xué)習(xí)。

四、對調(diào)查結(jié)果的分析

通過學(xué)生從這30道選擇題的選項上來看，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求集中在教材的使用方式、課堂教學(xué)使用的語言、教師的作用等，并且在很多題目的選擇上百分比的數(shù)值都比較接近，在學(xué)生需求的表現(xiàn)上體現(xiàn)出了學(xué)生需求的多元化與多樣化的特點。

（一）大學(xué)生對教材與教學(xué)內(nèi)容的主要需求

在筆者所調(diào)查的大學(xué)當(dāng)中，教師一般都采用的是自主英語教學(xué)的模式，對大學(xué)生實行分級教學(xué)，在教材的選擇上也大致相同。通過調(diào)查顯示，大學(xué)生對于大學(xué)英語的聽說教材與讀寫教材都有一些不滿意的地方，由于學(xué)生需要的是形式多樣的語言輸入，希望教師能夠教授實用并具有時代感的內(nèi)容，從而能夠有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力與英語實際交流的能力，不斷地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與英語專業(yè)水平。因此，教育部應(yīng)該對教材的內(nèi)容進(jìn)行一些改編，同時，大學(xué)英語教師也不能夠照本宣科，可以選擇一些學(xué)生感興趣的語料進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對課堂教學(xué)的主要要求

通過問卷調(diào)查的結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語實際的課堂教學(xué)形式與學(xué)生所期望的具有很大的差距，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師的講授為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)之中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時也需要選擇學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)形式，增加一些電影及錄像觀看、課堂討論、語言游戲以及角色扮演等的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求。

（三）對課程設(shè)置的主要需求

通過問卷調(diào)查的結(jié)果能夠看出，大學(xué)生希望能夠設(shè)置更加多樣化與個性化的英語課程設(shè)置。教師不能只按照教學(xué)大綱上的要求進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生具體的問題與不足進(jìn)行專項訓(xùn)練。由于大部分大學(xué)生的弱項是聽說能力，因此為了滿足學(xué)生的實際需求，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，就需要專門對學(xué)生的聽力能力與口語能力進(jìn)行培訓(xùn)，而把其他的語言技能當(dāng)作輔助的教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

總而言之，通過這項問卷調(diào)查的結(jié)果，高校與英語教師都應(yīng)該能夠充分地了解到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)內(nèi)容與課程的設(shè)置上應(yīng)該更加的多樣化與個性化，根據(jù)學(xué)生不同的個體差異選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，與學(xué)生和諧平等的相處，選取更多學(xué)生感興趣的英語語料與知識來進(jìn)行課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求。

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