劉競進(jìn) 張蔓竹

母語遷移一直都是二語習(xí)得和語言教學(xué)研究的重要課題?？v觀母語遷移的研究歷史可以發(fā)現(xiàn)對其的研究受到各個時期不同理論的影響，母語遷移理論的變遷反映了人們對母語遷移的認(rèn)識逐漸深化，對母語遷移在外語學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制更加了解。母語遷移的理論也越來越受到多學(xué)科、多層次理論的影響。

母語遷移理論變遷母語遷移一直是二語習(xí)得和語言教學(xué)研究的一個重要課題。對母語遷移的研究經(jīng)過多年的發(fā)展，受到不同時期語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論的影響，研究范疇得到了很大拓展，人們對母語遷移的認(rèn)識也更加理性和客觀。本文將對母語遷移研究的理論變遷作一回顧并分析其對母語遷移的理論解讀的發(fā)展衍變。

一、母語遷移的定義

遷移是一個心理學(xué)術(shù)語，通常指的是先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)廣為接受的Odlin的定義，遷移是指“目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影響。”母語遷移的概念則是在20世紀(jì)四五十年代興起的對比分析理論中提出的。根據(jù)母語遷移理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。

二、母語遷移理論變遷

母語遷移的研究在發(fā)展過程中曾受到各個學(xué)科領(lǐng)域理論的影響，人們試圖從不同視角探討母語遷移的作用和制約因素。

1.行為主義理論

行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，人的所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論后來被應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)上，主張語言學(xué)習(xí)是目的語習(xí)慣形成的過程，是對語言刺激的自動反應(yīng)。母語遷移的產(chǎn)生是母語，即舊的語言“習(xí)慣”在目的語中的延續(xù)。因此，要形成目的語習(xí)慣，學(xué)習(xí)者必須淡化舊的語言習(xí)慣，在一種合適的環(huán)境中，才能習(xí)得新的語言習(xí)慣。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的主要障礙就是母語的干擾。當(dāng)母語與目的語的作用方式相同或相似時，母語會產(chǎn)生正遷移，即會促進(jìn)二語的習(xí)得；當(dāng)二者作用方式不同時，母語會產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)生錯誤，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

行為主義理論提出了母語的正遷移和負(fù)遷移的概念，對語言遷移的早期研究做出了很大的貢獻(xiàn)，至今仍然被廣泛用于語言研究中。但是它的局限性也很明顯：首先，行為主義理論將人與動物等同，都遵循“刺激-反應(yīng)”的規(guī)律，而忽視了人類語言自身的發(fā)展規(guī)律和人的主觀能動性；其次，該理論夸大了母語對二語習(xí)得的影響力，后來的研究證實(shí)了語間差異不一定導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)困難，語間相似也可能引起二語習(xí)得過程中的錯誤；再次，事實(shí)表明，學(xué)習(xí)者并不需要淡化舊的語言習(xí)慣才能學(xué)好二語。這些問題使行為主義理論逐漸受到了廣泛的質(zhì)疑，并逐漸失去其在二語習(xí)得教學(xué)中的指導(dǎo)地位。

2.對比分析假設(shè)

在一定程度上受到行為主義理論影響的對比分析假設(shè)于20世紀(jì)50年代提出，并在20世紀(jì)60年代大行其道。對比分析理論主要通過比較和分析語言學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間的差異，來預(yù)測二語習(xí)得中可能出現(xiàn)的錯誤和困難；這種理論認(rèn)為語間差異越大，則學(xué)習(xí)困難越大，錯誤越多，即語際差異直接導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)困難，且難度與差異度成正比。該理論分為強(qiáng)式（strong version）、弱式（weak version）和溫和式（moderate version）三個分支。強(qiáng)式理論認(rèn)為造成外語學(xué)習(xí)困難和錯誤的主要、甚至是唯一的原因就是學(xué)習(xí)者的母語遷移干擾；外語學(xué)習(xí)的困難完全是兩種語言間的差異造成的，因此語間差異愈大，學(xué)習(xí)的困難就愈加嚴(yán)重；因此只要比較分析兩種語言的差異就能預(yù)測外語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和錯誤。弱式理論仍然認(rèn)為語間干擾和語間差異是外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的根源，但不再堅(jiān)持對比分析就能預(yù)測外語學(xué)習(xí)錯誤，而開始強(qiáng)調(diào)對已知錯誤的分析解釋以了解錯誤產(chǎn)生的根源。溫和式理論則力圖避免前兩個版本各自的弱點(diǎn)，認(rèn)為不能簡單地將語間差異等同于外語學(xué)習(xí)困難，提出要觀察語言的細(xì)微差別，忽視了這些細(xì)微差別才是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因。溫和式理論不再將語言學(xué)習(xí)錯誤和困難的原因完全歸結(jié)于母語干擾或語間干擾，而是轉(zhuǎn)向了語內(nèi)干擾，拓寬了錯誤根源的分析范圍。

對比分析假說在其興盛時期為語言遷移研究，外語教材編寫和外語教學(xué)提供了重要的理論支撐，但是由于其過于夸大母語對二語習(xí)得的干擾，并且局限于對語言本身的分析來解釋外語學(xué)習(xí)中的困難和錯誤，而忽略了語言、認(rèn)知、情感、社會和文化等各種因素都有可能造成外語學(xué)習(xí)中的錯誤，因而它無法解釋或解決外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的很多問題，在20世紀(jì)70年代逐漸衰落。

3.偏誤分析假設(shè)

產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代興盛于20世紀(jì)70年代的偏誤分析假說認(rèn)為，研究者應(yīng)該將重點(diǎn)放在語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)上，而不是語言本身，并提出了對學(xué)習(xí)者偏誤進(jìn)行分析的步驟、方法和評價(jià)方法。該理論主要從心理語言學(xué)的角度對學(xué)習(xí)者語言中的偏誤的來源和過程進(jìn)行系統(tǒng)分析和解釋，認(rèn)為通過對外語學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行研究就能夠找到隱藏在錯誤后面的學(xué)習(xí)過程和策略，而忽略了錯誤產(chǎn)生的社會、認(rèn)知、文化等因素。同時，由于偏誤分析只分析學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤，當(dāng)學(xué)習(xí)者采取回避策略的時候，這一理論就無法解釋，也無法預(yù)測可能出現(xiàn)的錯誤。因此由于在分析方法和研究范疇上明顯的局限性，偏誤分析假設(shè)理論在20世紀(jì)70年代后期也逐漸被擯棄了。

4.遷移最低影響理論

與對比分析假說相反，心靈主義的遷移最低影響理論基本完全否定了母語遷移在二語習(xí)得過程中的作用，而強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得是和母語習(xí)得一樣的創(chuàng)造性的建構(gòu)過程，這一過程是不受母語影響的，而是遵循普遍語法規(guī)律。該理論宣稱絕大部分外語學(xué)習(xí)者錯誤都是二語內(nèi)部的錯誤，只有極少數(shù)錯誤是母語干擾造成的，但是很快大量實(shí)驗(yàn)證據(jù)證實(shí)了母語遷移在二語習(xí)得過程的廣泛存在，推翻了該理論的基礎(chǔ)。

5.標(biāo)記理論

“標(biāo)記”是布拉格學(xué)派語言學(xué)家Trubetzkoy提出的用于描述語言的區(qū)分性語音特征的一個概念，逐漸被語言學(xué)家們廣泛應(yīng)用在語法、語音、語義、語用等語言各個領(lǐng)域的研究。標(biāo)記從語言學(xué)的角度可以定義為“某些語言特征相對于其他更‘基本的特征而言，以某種方式顯得比較特別”。即語言中更核心、更簡單、更常見、更自然的成分就是“無標(biāo)記的”成分，而那些更特殊、更復(fù)雜、更罕見的語言成分則是“有標(biāo)記的”。

標(biāo)記理論認(rèn)為當(dāng)目的語內(nèi)容有標(biāo)記，則母語的無標(biāo)記內(nèi)容會發(fā)生遷移，即目的語相對于母語特征的標(biāo)記程度決定遷移發(fā)生的可能性。Eckman提出的“標(biāo)記差異假說”認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于目的語與母語有差異，標(biāo)記性又比母語強(qiáng)的地方，而目的語與母語有差異但是標(biāo)記性不比母語強(qiáng)的地方并不難學(xué)。Kellerman的心理類型學(xué)說認(rèn)為典型性影響學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備遷移的語言成分，語言遷移決定于學(xué)習(xí)者對母語和目的語內(nèi)容標(biāo)記性的直覺判斷，學(xué)習(xí)者根據(jù)直覺通常不會遷移母語與目的語差異很大的部分，往往是母語中非核心的、不規(guī)則的、不常用的、模糊的、可能影響二語清晰性的部分，即下意識地避免遷移非典型性語義。Chomsky則是以其普遍語法理論為基礎(chǔ)發(fā)展了標(biāo)記理論，他認(rèn)為核心語法是無標(biāo)記的，邊緣語法是有標(biāo)記的。標(biāo)記性和語言的差異互動共同決定語言的遷移何時、何處以何種方式發(fā)生。這一理論相較于以前的種種母語遷移理論擴(kuò)大了研究范疇，考慮到了更多涉及母語遷移的因素，能夠更加合理地解釋母語遷移現(xiàn)象和二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者面臨的困難和出現(xiàn)的錯誤，提供了研究母語遷移的新的研究思路和方向，有助于我們對母語遷移的作用機(jī)制的了解，解釋和預(yù)測母語遷移的范圍、方式和問題，在很大程度上促進(jìn)了對母語遷移的研究和外語的教學(xué)。

三、結(jié)語

隨著時間的推移和研究的拓展，人們對母語遷移的認(rèn)識逐漸深入，對母語遷移的理論解讀也從開始的簡單、概括、局限于語言本身的行為主義理論逐漸向多維度、多層面、跨學(xué)科發(fā)展。對于母語遷移影響外語學(xué)習(xí)早已毫無爭議，現(xiàn)在研究者們關(guān)注的重點(diǎn)是母語遷移受到哪些因素在多大程度上的影響。

以語言共性和普遍語法為基礎(chǔ)的語言標(biāo)記性理論成為現(xiàn)在最受關(guān)注，也是迄今為止對母語遷移最有解釋力的理論，它為語言遷移研究提供了新的理論依據(jù)與研究方向，突破了行為主義和心靈主義的理論局限，分析總結(jié)了第二語言習(xí)得的規(guī)律，能夠較好地解釋二語習(xí)得過程中的困難和錯誤的原因。

但是影響母語遷移的因素絕不只是標(biāo)記性這一點(diǎn)，我們還需要借助更多理論和實(shí)踐來深入研究，更全面地了解語言遷移的作用機(jī)制。而且標(biāo)記理論本身也仍然有其局限性，如某些術(shù)語仍不夠精確、中立化與補(bǔ)償原則的矛盾等問題，這都有待進(jìn)一步的完善。隨著語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等的發(fā)展，母語遷移理論必將汲取各學(xué)科的營養(yǎng)，從而得到更大的發(fā)展，能夠更加有力地解釋、預(yù)測和利用母語遷移現(xiàn)象推進(jìn)二語習(xí)得。

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