卓文娟

聽力教學是大學英語教學的重要組成部分，而傳統(tǒng)的聽力教學模式已不能滿足聽力教學的要求。通過探究圖式理論以及該理論與聽力理解的關系，探討圖式理論對于大學英語聽力教學的指導意義。

圖式圖式理論聽力理解聽力教學聽力理解在語言習得中起著舉足輕重的作用，聽是語言輸入的重要途徑。在當今國際交往日趨頻繁的大背景下，社會對語言學習者交際能力的要求也越來越高。在教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，其中還對大學生聽力能力提出了一般、較高和更高三個層次的要求。我們在聽力教學過程中要想讓學生達到一般甚至是較高、更高要求，就需要改變傳統(tǒng)的放音—做題—對答案的聽力教學模式，采用更有效的方法從根本上提高學生的聽力水平，使他們不僅能達到考試的要求，而且還能自如地用英語進行交流，通過聽這個渠道獲取更多的信息。如何改變傳統(tǒng)聽力課堂中的教學模式使學生變被動為主動？如何為學生掃除聽力障礙？本文試圖以圖式理論為基礎，探討將其運用于大學英語聽力教學，以期解決傳統(tǒng)聽力課堂的問題。

一、圖式理論

圖式的概念，最初是由德國哲學家康德提出的，用以解釋、理解心理過程。后經(jīng)過英國心理學家巴特利特的應用得以發(fā)展。他指出“圖式”是一個人已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗在大腦中的儲存方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織。圖式理論后經(jīng)過美國人工智能專家魯姆爾哈特的研究得以完善。他認為，圖式是以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”，是一種心理結構。起初，圖式理論被廣泛地應用于心理學領域。后來，心理語言學家把圖式理論運用到了研究語言習得中，自此，研究者們對該理論產(chǎn)生了興趣，并開始了廣泛的研究。國內(nèi)對這方面的研究始于20世紀八九十年代，主要是一些外語教學工作者和研究者。

二、圖式理論與聽力理解

圖式理論認為，信息處理模式有兩種，即“自下而上”和“自上而下”。前者是指從語言入手，從底層到高層對篇章進行解碼活動的加工方式；后者是指從頭腦中的高層次圖式出發(fā)，即頭腦中已有的知識來分析、處理新信息，是一個預測、檢驗和證實的過程。聽力理解的過程，不僅是自下而上的信息處理過程，也是一個自上而下預測未知信息，對新信息加以重構、修正的過程，這兩種信息處理方式是交互作用的。因此，聽力理解的過程并不是像有些人認為的消極地或被動地接收信息的過程，而是一個積極、主動的過程。因此，圖式在聽力理解過程中起著十分重要的作用，它可以幫助聽者更好地理解所聽到的信息。

三、圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

由于圖式理論在聽力理解過程中的重要作用，我們在大學英語聽力教學中就可以靈活地運用圖式理論來指導教學，從而摸索出一套行之有效的聽力教學方法，幫助學生提高聽力理解能力，改善教學效果。

安德伍德提出一種較好的聽力教學模式應分為三個階段：聽前導入階段，聽力理解階段和聽后鞏固階段。因此，教師在課堂設計時，應從這三個階段入手幫助學生建立相關圖式，激活正確的圖式和鞏固已有的圖式。

1.聽前導入階段

在聽力理解過程中，聽者在聽前做好準備是非常重要的。在聽前的準備階段預測包括文章體裁、關鍵詞和可能涉及到的背景知識等等，來激活大腦中相關的圖式，可以幫助我們理解聽力材料，增強信心，做好心理上的準備。那么，在聽前導入階段如何來幫助學生激活圖式并建立新的圖式，就是教師在安排課堂教學時應該認真考慮的問題。

根據(jù)圖式理論，聽者的聽力理解能力和理解程度由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指語音、詞匯和語法等方面的知識，是聽力理解的基礎。內(nèi)容圖式，是關于語篇內(nèi)容和主題以及一些相關背景知識的。形式圖式，是指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。因此，教師在聽力課堂上可以安排一些活動來激活學生的各種圖式，這樣不僅能夠幫助他們更好地理解聽力材料，還能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氣氛中理解聽力材料，緩解他們的緊張情緒。比如，聽力材料的主題是關于到餐館就餐，那么聽前就可以給學生一個關鍵詞，如restaurant。讓他們就這個詞展開小組討論，擴展出一個單詞網(wǎng)，把他們所有能想到的詞寫出來。教師還可以給學生介紹西方國家餐桌禮儀、就餐、點餐的常用語，然后讓每個小組的同學表演出來，以加深印象，活躍氣氛。

2.聽力理解階段

教師可以鼓勵學生通過題目、選項或其他已知的材料來進行積極的預測，劃出關鍵詞、關鍵語句，使他們頭腦中的圖式能夠被激發(fā)出來，并在他們聽的過程中驗證、修改之前的預測，更好地來理解聽力材料。

3.聽后的鞏固階段

這是一個很重要，但常被忽視的階段。聽力練習結束后，教師可以組織學生就自己出現(xiàn)的錯誤進行小組討論，找出自己出錯的原因，并在教師的指導下找到應對的策略。還可以根據(jù)聽力材料幫助學生總結要點和材料里面所體現(xiàn)出的文化知識，等等，來鞏固所學知識。如果聽力材料是一個小故事，就可以讓學生用自己的語言將它復述出來，可以鍛煉他們的口語邏輯表達能力，還可以檢驗他們是否真的聽懂并理解故事的內(nèi)容；如果聽到的是對話，可以讓他們按照聽到的對話形式來編出自己的對話和同組的同學演練出來，印象深刻；如果聽到的是新聞報道，就可以讓他們討論一下新聞報道是怎樣展開的，結構是怎樣的，等等。通過這個階段，教師就幫助學生建立起了新的圖式，使學生頭腦中的圖式得以豐富。

四、結語

筆者通過在教學中的大量實踐證明，圖式理論對于指導聽力教學是很有效果的。這一理論的運用，能夠幫助學生通過預測有選擇的聽，使他們有意識地調(diào)動大腦中的圖式來幫助理解。另外，圍繞聽力材料主題所展開的活動，還豐富了聽力課堂，激發(fā)了學生的興趣，幫助他們消除聽力過程中的焦慮情緒。因此，在大學英語聽力教學中應用圖式理論，對于訓練聽力理解策略、改善學生的交際水平和擴大他們的知識面，有著積極的指導意義。

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