薛松

針對(duì)高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)高職文化課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)分析不同文體及其教學(xué)方法，歸納應(yīng)用文寫作教學(xué)的特殊要求，以及由此導(dǎo)致的問(wèn)題和成因，探討了提高教學(xué)效果的解決方法及其改進(jìn)措施，對(duì)如何提高“應(yīng)用文寫作”課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了初步探討。

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)方法一、緒論

應(yīng)用文寫作是以實(shí)用為目的的寫作實(shí)踐活動(dòng)，是一門基礎(chǔ)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。

高職學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)及走上工作崗位之前，具備日常交際能力和素質(zhì)是關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)用文寫作正是學(xué)生面向社會(huì)、面向生活的一門關(guān)鍵課程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，接觸各種實(shí)用文體，掌握應(yīng)用文寫作要領(lǐng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高應(yīng)用文寫作技能，為畢業(yè)后的工作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。本文探討了應(yīng)用文寫作這門有很強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的文化課程的教學(xué)特點(diǎn)，從中提出一些提高教學(xué)效果的方法。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的了解掌握程度不高

目前，高職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作這門課程的重視程度不高，雖然知道應(yīng)用文在社會(huì)上應(yīng)用很廣，但缺乏了解和掌握，也導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力一般或偏低。據(jù)某項(xiàng)調(diào)查，“有88.87%的學(xué)生不知道借條、證明、申請(qǐng)書等常用應(yīng)用文寫作的格式”，因此有80%以上的學(xué)生認(rèn)為，有必要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程。

應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用文包括常用應(yīng)用文和非常用應(yīng)用文，其中常用應(yīng)用文占有很大的比例。對(duì)于即將實(shí)習(xí)工作的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于社會(huì)主要需要的是掌握常用應(yīng)用文的實(shí)用型人才，然而在校生無(wú)法接觸到常用應(yīng)用文，因此導(dǎo)致他們對(duì)應(yīng)用文寫作的全面認(rèn)識(shí)有所欠缺。

（二）高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有待提高

由于應(yīng)用文的寫作大多是在實(shí)際情境所需要的情況下產(chǎn)生的，然而實(shí)際情境的存在相對(duì)較少，學(xué)生往往不能在短時(shí)間內(nèi)辨別出什么情境應(yīng)該采用什么文體來(lái)寫，如遺失物品的遺失啟事，相對(duì)復(fù)雜的各種通知通告，有條理有目的的計(jì)劃總結(jié)，等等，學(xué)生往往不懂“對(duì)號(hào)入座”，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)了本課程后，對(duì)應(yīng)用文寫作仍很模糊。在高職，學(xué)生認(rèn)為自己的應(yīng)用文寫作能力普遍不高。據(jù)調(diào)查，認(rèn)為自己寫作能力一般或低的高職學(xué)生有77.03%，說(shuō)明高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有待提高，這就需要教師從多方面入手改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)成效。

（三）高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的需求

據(jù)調(diào)查，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)以獲得相關(guān)應(yīng)用文寫作能力的學(xué)生只有7.13%，這意味著有92%以上的高職學(xué)生畢業(yè)后仍會(huì)缺乏應(yīng)用文寫作的相關(guān)能力。這種能力的缺失，會(huì)給許多高職畢業(yè)生在工作中帶來(lái)諸多不便。因此，高職學(xué)校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的實(shí)習(xí)工作起著相當(dāng)重要甚至不可替代的作用。

舉例來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)工作中要用到的文體非常多，有公文類、事務(wù)類、科技類、社交禮儀類等多方面文體。由于掌握起來(lái)存在一定難度，實(shí)習(xí)工作期間難免會(huì)因緊張而寫錯(cuò)，導(dǎo)致工作失誤，甚至可能對(duì)所在單位造成損失，而單位可能是為防止新到職員發(fā)生失誤，往往不會(huì)給學(xué)生太多機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)文體的實(shí)踐寫作，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生工作一段時(shí)間還不會(huì)寫通知、報(bào)告、請(qǐng)示等常用應(yīng)用文。

從學(xué)生的角度來(lái)看，據(jù)某地5所院校各專業(yè)學(xué)生550份調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，有80.16%的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程。由此可知，學(xué)生還是很迫切地需要這門課程的。

總地說(shuō)來(lái)，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)確實(shí)存在不少問(wèn)題亟待改進(jìn)，教師需要從人才培養(yǎng)的高度，根據(jù)高職應(yīng)用文寫作學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)水平，研究如何來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、常用應(yīng)用文的教學(xué)方法

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)方法。根據(jù)應(yīng)用文的實(shí)踐性目的，按照實(shí)際需要，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中找需求，參與到應(yīng)用文寫作中來(lái)。

經(jīng)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，高職學(xué)生希望掌握的應(yīng)用文文體主要有以下種類：論文、求職、合同、通知、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、請(qǐng)示、演講稿、便條、商務(wù)信函等，下面僅以求職類文體為例說(shuō)說(shuō)其特點(diǎn)和教學(xué)方法。

學(xué)生對(duì)求職類應(yīng)用文寫作有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求。首先，我在講授時(shí)先點(diǎn)明求職類應(yīng)用文的重要性，就是要使用人單位對(duì)自己感興趣，最終達(dá)到被錄用的目的。其次，嚴(yán)格規(guī)范寫作格式和順序，使學(xué)生有章可循，并且對(duì)所寫求職信多次批改訂正，力求在簡(jiǎn)短篇幅中提供更多信息，讓用人單位發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，掌握“要點(diǎn)”。再次，把握求職信的求實(shí)性、針對(duì)性、自薦性和情感性這四個(gè)特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)由此入手，達(dá)成這四點(diǎn)求職信寫作就基本到位了。

以上僅是舉例說(shuō)明，其他種類的應(yīng)用文文體也同樣重要，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找適合于高職學(xué)生的教學(xué)方法。

四、應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程的特殊要領(lǐng)

在高職學(xué)校，應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程有其特殊的要求。以我校為例，應(yīng)用文寫作課程僅在第四學(xué)年開設(shè)，每周僅兩節(jié)課，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)如何使學(xué)生盡可能掌握應(yīng)用文，這是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)考慮的重要因素。在高職學(xué)校，應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中有一些自身的重點(diǎn)難點(diǎn)需要教師注意。

首先，高職應(yīng)用文教學(xué)上的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作能力，只有基礎(chǔ)寫作能力提高了，才能順利地實(shí)施教學(xué)。

其次，應(yīng)用文寫作教材的教學(xué)內(nèi)容偏多，哪些內(nèi)容設(shè)為重點(diǎn)也是一個(gè)難題。我們可以從學(xué)生的需求，來(lái)設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)。比如，經(jīng)常用到的論文、請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、請(qǐng)示、留言條以及進(jìn)入職場(chǎng)所需的合同、通知、演講稿、請(qǐng)柬、商務(wù)信函等文體。

再次，高職應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)程式化、規(guī)范化，大部分時(shí)間要重視應(yīng)用文文體的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握技能，使課堂教學(xué)靈活，氣氛活躍有趣。

五、導(dǎo)致的問(wèn)題及其成因

對(duì)于以上第一點(diǎn)，高職學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力較差，會(huì)導(dǎo)致弄不懂基本格式，錯(cuò)字病句層出不窮，語(yǔ)句不通順，段落缺少中心思想，原因是高職學(xué)生的自身基礎(chǔ)比普通高中生稍差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱。

首先，應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容繁多，而教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致了教學(xué)沒(méi)有主次重點(diǎn)，什么都想教，卻又什么都“淺嘗輒止”，這樣不利于學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)茫無(wú)頭緒，其中一個(gè)原因是應(yīng)用文文體太過(guò)繁雜，又缺乏體系。

其次，高職應(yīng)用文教學(xué)如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)程式化、規(guī)范化，致使課堂理論講授太多，過(guò)多的講解文體定義、結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，加上例文分析，最后布置作業(yè)。這種固定的模式，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響教學(xué)效果。

六、解決辦法及改進(jìn)措施

為解決應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，可以從學(xué)生和教師兩方面尋找一些解決方法，提出一些改進(jìn)措施，設(shè)法提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。

（一）幫助學(xué)生解決理論與應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

要幫助學(xué)生解決理論與應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，就要幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究并解決問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，實(shí)習(xí)并不意味著學(xué)校學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，而是在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和掌握應(yīng)用文寫作理論的實(shí)際應(yīng)用和相關(guān)交際過(guò)程，只有當(dāng)實(shí)習(xí)生具備了實(shí)際寫作能力，才能使理論聯(lián)系實(shí)際，為今后的自我教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，在于熟練掌握理論知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)方法，多讀多練習(xí)，利用課文結(jié)合其它媒體進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，師生要更多互動(dòng)，又快又準(zhǔn)地掌握該課程的理論和實(shí)踐知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注意培養(yǎng)實(shí)習(xí)工作思維，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果

實(shí)習(xí)工作思維，說(shuō)的是把從課本上學(xué)到的應(yīng)用文寫作知識(shí)，通過(guò)實(shí)際寫作、幫助整理文章，進(jìn)而經(jīng)過(guò)分析和整理，逐漸能將實(shí)習(xí)工作中實(shí)際用到的應(yīng)用文文體熟練運(yùn)用起來(lái)，不斷精練，最后加以解決的思維過(guò)程。高職應(yīng)該從實(shí)習(xí)開始，逐步掌握規(guī)范的工作思維方法，這對(duì)他們今后在職場(chǎng)的成功發(fā)展起著重要的作用。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)正確規(guī)范的實(shí)習(xí)工作思維非常重要。針對(duì)不同職業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)本職業(yè)所需的應(yīng)用文，還要合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟悉常見應(yīng)用文，并且由于涉及禮儀、交際的應(yīng)用文文體使用頻繁，老師還要細(xì)致講解職場(chǎng)文體和公務(wù)類文體寫作規(guī)范等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)待人處事。

在老師指導(dǎo)下了解文體，準(zhǔn)確分析格式，仔細(xì)閱讀要點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確的書寫格式，在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從典型事例中鞏固已有知識(shí)，使學(xué)生思維變得開闊。

因此，教學(xué)時(shí)不能泛泛而論，要根據(jù)學(xué)生的水平以及必須掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)置重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能夠主次分明，獲得創(chuàng)新知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，加強(qiáng)師生溝通，避免無(wú)趣僵化模式

教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，時(shí)刻顧及到學(xué)生的能力水平。讓學(xué)生明白，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作時(shí)，要有真材實(shí)料，更重要的是要誠(chéng)信踏實(shí)。人與人的溝通與其處世態(tài)度之間有著明顯的聯(lián)系，學(xué)好這些應(yīng)用文必須端正處世態(tài)度。同樣，具備良好的溝通能力是學(xué)生初入職場(chǎng)待人接物的重要工具。而溝通能力不僅僅是口頭的談話演說(shuō)能力，也包含書面寫作能力，還要教會(huì)學(xué)生在規(guī)范化、程式化原則的基礎(chǔ)上，從不同角度不同身份出發(fā)，寫出符合實(shí)際需求的應(yīng)用文。要求學(xué)生態(tài)度端正嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言文明合度，熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，使得“文如其人”。

因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中除留有一定時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)之外，大部分時(shí)間要重視寫作技能的訓(xùn)練，讓教學(xué)過(guò)程靈活，課堂氣氛活躍有趣，提高教學(xué)效率。

七、結(jié)語(yǔ)

希望以上措施有助于在現(xiàn)有的情況下，讓學(xué)生能夠提高對(duì)應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用文寫作課程，能夠基本了解應(yīng)用文文體，能獨(dú)立寫作常用應(yīng)用文，較準(zhǔn)確地掌握寫作技巧，為從學(xué)生過(guò)渡到職場(chǎng)人做好充分準(zhǔn)備。

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