昝輝

針對《多媒體技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)中采用的小項目教學(xué)存在的目標(biāo)不明確，素材制作的前后脫節(jié)，缺乏發(fā)展性和綜合性等問題，把傳統(tǒng)的小項目轉(zhuǎn)變?yōu)榇箜椖拷虒W(xué)。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變出發(fā)，徹底轉(zhuǎn)變多媒體技術(shù)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獲取、處理、加工、創(chuàng)作多媒體作品的素養(yǎng)和能力。

教學(xué)改革多媒體技術(shù)項目導(dǎo)向教學(xué)法《多媒體技術(shù)》課程作為文科專業(yè)的一門通識課，主要是向?qū)W生介紹文本、圖像、動畫、音頻及視頻處理軟件的使用方法，使學(xué)生能夠在獲取第一手素材的基礎(chǔ)上，應(yīng)用軟件進行多種素材以及信息的二次加工處理，并將加工整理后的素材進行整合，用以表達某一主題的相關(guān)內(nèi)容，拓寬和加深學(xué)生對計算機多媒體技術(shù)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生研究能力，解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與項目導(dǎo)向法的比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)過程教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點進行教學(xué)內(nèi)容的傳授，教師對教學(xué)信息進行加工處理，并把教學(xué)信息和輔助材料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自己的感官接受呈現(xiàn)的信息，產(chǎn)生接受反應(yīng)，即對接受的內(nèi)容進行理解。

這種教學(xué)方法主要是以教師講授為主，通過演示和講解傳授知識，然后針對所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行評價，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法的主要缺點是：教學(xué)機械、教師至上、以教材為中心、質(zhì)量不高，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。因此，面對《多媒體技術(shù)》課程具有涉及的軟件數(shù)量多，更新速度快，課程知識跨越大，學(xué)生已有認(rèn)知復(fù)雜，學(xué)習(xí)期望值高等特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足知識能力提升的需要。

2.項目導(dǎo)向教學(xué)法

面對傳統(tǒng)教學(xué)法在《多媒體技術(shù)》暴露的問題，在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中往往采用小項目教學(xué)法，圍繞項目設(shè)計——項目實施——項目評價為線索，將課程內(nèi)容，分成多個模塊，每個模塊以一個小項目獨立進行教學(xué)。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小項目教學(xué)法也暴露出一定的問題：因項目獨立，導(dǎo)致后期合成素材的案例與前期實驗案例脫節(jié)，影響了教學(xué)效果；小項目教學(xué)法沒有把長期項目與階段項目相結(jié)合，不能把多媒體技術(shù)課程的學(xué)科交叉性和綜合能力的應(yīng)用特點發(fā)揮出來，與多媒體技術(shù)課程的認(rèn)知過程不相符，缺乏發(fā)展性和綜合性。

二、項目導(dǎo)向在《多媒體技術(shù)》課程中的教學(xué)設(shè)計

項目導(dǎo)向教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，整個教學(xué)過程實行理論、實訓(xùn)一體化，教師根據(jù)學(xué)生完成項目的質(zhì)量評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生共同設(shè)計綜合項目，進行項目分析，項目實施和評價，重構(gòu)多媒體技術(shù)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

項目導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是對多媒體技能的掌握，學(xué)生是主要參與者，教師要考慮如何從學(xué)生的興趣和認(rèn)知出發(fā)設(shè)計和選擇合適的項目，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Χ嗝襟w信息的不同形式進行有效的處理和無縫的整合，完成主題內(nèi)容的表達。根據(jù)《多媒體技術(shù)》課程中所涉及的軟件，學(xué)生能夠使用 Photoshop軟件處理圖片素材，使用 Flash軟件制作簡單的動畫，使用 Cool Edit軟件對音頻素材進行合成處理，使用 Ulead Video Studio軟件制作視頻文件，通過課堂講授、自主學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小組協(xié)作等方式，在項目的實施中會使用到相關(guān)的軟件和技術(shù)，根據(jù)需要去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

三、項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施與評價

基于上述設(shè)計思想，以設(shè)計“個人成長故事視頻”為例，采用項目導(dǎo)向教學(xué)法實施教學(xué)，主要分為項目確定前期階段，共同確定項目階段，項目實施階段，項目檢查評價總結(jié)階段。

1.項目確定前期階段

在制定項目之前，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，告之學(xué)生多媒體技術(shù)需要掌握多媒體元素（文字、圖片、聲音、視頻、動畫）的獲取、存儲、處理技術(shù)和與之相關(guān)的軟件這一核心目標(biāo)，然后呈現(xiàn)出一些作品范例展示并剖析案例，展示出通過該軟件可以完成的目標(biāo)，形成總體認(rèn)識。例如，給學(xué)生展示一個“個人成長故事視頻”的項目，完成該項目需要進行圖片處理、聲音處理、視頻編輯和動畫。

2.共同確定項目階段

由于學(xué)生層次差距大，對計算機課程掌握程度不一，在項目制定的時候也應(yīng)該有所考慮，項目太簡單或者太復(fù)雜，都會影響到學(xué)習(xí)效果的完成。教師應(yīng)對要實施的項目進行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生明白項目的背景、實現(xiàn)的目標(biāo)及所設(shè)計的知識點，明確項目的重點和難點。通過對項目的細(xì)分，教師幫助學(xué)生理解項目，使學(xué)生明白要做什么內(nèi)容，要使用哪方面的知識，學(xué)會哪些技能，最后要實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。并制定出項目計劃，學(xué)生可采用分組或個人的形式進行，由學(xué)生自行制定項目工作計劃，確定學(xué)習(xí)步驟和程序。

3.項目實施階段

教師對整個項目的實施過程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生按制定的項目計劃完成指定的項目，教師為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)。教師只提供學(xué)習(xí)資源，對項目的完成提供意見和方案，不詳細(xì)講解具體操作步驟。

4.項目檢查評價總結(jié)階段

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成項目過程中，采用過程性評價、階段性評價與考核性評價，三者結(jié)合綜合評定學(xué)生成績。項目實施過程中提醒學(xué)生是否達到項目導(dǎo)向教學(xué)法的預(yù)期要求，通過過程性評價，進行過程考察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和參與度情況；通過階段評價測查課程目標(biāo)的到達度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達度，對教學(xué)質(zhì)量作出判定；通過考核性評價來體現(xiàn)學(xué)生的技能掌握程度，先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生對知識點加以回顧和總結(jié)，對優(yōu)秀的作品加以演示和重點點評，以拓展學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

四、總結(jié)

在多媒體技術(shù)課程中以項目為核心，通過實踐獲取知識，為學(xué)生提供并創(chuàng)造了使用軟件和語言表達思想的機會，學(xué)生完成任務(wù)的過程中可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和動手能力，通過對傳統(tǒng)教學(xué)和小項目教學(xué)方法的改進，解決了課程教學(xué)中知識點不連貫、脫節(jié)、整體感不強的問題，有效提高資源利用率和教學(xué)效果，獲得良好的教學(xué)效果。通過綜合項目案例的教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又將課程內(nèi)容的技術(shù)進行了綜合應(yīng)用，對課程的教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的機會和幫助。

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