朱彩梅

當前農(nóng)村小學英語現(xiàn)狀堪憂，原因有學校方面、家庭方面、社會方面。農(nóng)村小學英語教學的對策有：加強教師的組織管理與培訓，倡導多元化英語課堂教學；加強心理輔導，增進與留守兒童情感交流；規(guī)范農(nóng)村小學英語課程設置；努力改善教學條件。

農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀原因?qū)Σ咦詮倪M行新課程改革以來，小學英語已經(jīng)是眾多小學開設的一門學科，成為小學教育的重要組成部分。但是，當前農(nóng)村小學英語的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于學校、家庭、社會等各方面的原因，英語教學質(zhì)量低下。筆者結(jié)合調(diào)查及教學實踐分析小學英語教學中的問題并提出改變現(xiàn)狀的對策。

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀的原因分析

（一）學校原因

1.課程安排欠合理。農(nóng)村小學英語課程設置不合理、隨意性較強、質(zhì)量普遍不高、課時開設不足等都不利于學生的語言學習。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周語文、數(shù)學課分別占課表20%～30%；體、德、藝術(shù)課均占10%～16%不等；而英語課只占6%～10%。小學英語課的課時少，這樣一來，每三至四天上一節(jié)英語課，課后也基本沒有語言交流環(huán)境，導致前面學后面忘。

2.師資力量嚴重缺乏。師資隊伍中，缺乏專職英語教師，有些學校沒有專職英語教師，常采用“就地取材”的辦法，讓稍懂點英語知識的教師擔任英語課教學，因此讀音不準和語法錯誤的現(xiàn)象在英語課堂上屢見不鮮。農(nóng)村地區(qū)英語師資力量的嚴重缺乏，影響英語教學質(zhì)量的提升。

教師隊伍素質(zhì)層次參差不齊。據(jù)《中國教育發(fā)展報告（2013）》，農(nóng)村小學英語教師隊伍中，?？萍耙陨蠈W歷所占比例為42.42%；中?；蚋咧袑W歷及以下所占比例為57.58%；中專及以上學歷的師范英語專業(yè)出身的占33%。綜合素質(zhì)層次不齊，難以推行英語課程改革。英語教師隊伍不穩(wěn)定，男女比例失衡也是很普遍現(xiàn)象。據(jù)有關調(diào)查顯示，中小學教師隊伍愈加“女性化”，特別小學階段，鄉(xiāng)小學女性教師比例占46.11%。

農(nóng)村教師缺乏參加新課程培訓機會，很難把握課堂教學活動的組織。農(nóng)村英語教學過程中多是教師照本宣科，學生被動學習。大部分英語教學時只把單詞和課文機械式朗讀，學生死記硬背。填鴨式教學不能滿足單詞的巧記、語法的巧用以及課文的巧背，學生學的知識在實踐中得不到運用，難以取得教學效果。

（二）家庭原因

農(nóng)村經(jīng)濟條件貧困，父母大部分時間、精力都投入在生計上，家庭經(jīng)濟拮據(jù)，家長們無法給孩子提供學習英語所必要的工具、資料和環(huán)境。父母受自身文化層次不高、英語接觸面較窄、運用頻率較低等情況的影響，常常忽視英語在社會生活中的重要性，只要求子女在語文、數(shù)學取得良好成績即可。

（三）社會原因

1.留守兒童現(xiàn)象嚴重。教育研究院2012年對中國農(nóng)村小學問卷調(diào)查顯示：父母雙方都在外打工的比例達24.5%，父親外出打工的學生比例為41.2%，高于母親外出打工的比例30.2%。留守問題對兒童的成長有很深的影響，常引發(fā)一些溝通與疏導缺失的心理問題，許多留守兒童在學習中表現(xiàn)膽怯、害羞、知識面窄、公眾言表能力低等現(xiàn)象。在英語學習上，他們自卑、怯于發(fā)言、躲避老師目光，在課文的朗讀上低聲細語。

2.政府投入不足。對教育事業(yè)的投資不力與地方政府重視教育程度不高使農(nóng)村小學教育舉步維艱。農(nóng)村小學投資不力使教學條件得不到很好的改善，學生學習英語環(huán)境艱苦，教師英語專業(yè)領域得不到發(fā)展，整體教學質(zhì)量得不到提升的空間；由于農(nóng)村小學及地區(qū)配套生活設施跟不上，新招考錄用的教師一日三餐很難解決，居住條件差甚至租用民房，人身安全都有問題，于是出現(xiàn)許多考編教師一年后辭職或自動離職現(xiàn)象頻繁，陷入了年年招年年缺教師的困境。

二、農(nóng)村小學英語教學的對策

（一）加強教師的組織管理與培訓，倡導多元化英語課堂教學

地方教育部門要吸引激勵優(yōu)秀人才，充實農(nóng)村小學英語教師隊伍。每年從師范生中擇優(yōu)選錄熱愛英語教育事業(yè)的人才，做定向培養(yǎng)，提高特崗教師待遇及地位，緩解農(nóng)村小學英語教師緊缺的矛盾。

地方教育部門可實行城鄉(xiāng)交流、鄉(xiāng)鄉(xiāng)交流、中小交流等措施以促進農(nóng)村小學英語教育者素質(zhì)的提高，調(diào)動英語教師教學積極性；可對老師進行換崗工作，充分了解各個地區(qū)英語教學情況；組織教學比賽，增強英語教師隊伍的活力，通過比較與鑒別，促進共同進步。

要引導教師擺脫應試教育束縛，打破陳舊教學模式，提倡多元化英語課堂教學，遵循“在做中學，從做中學”理念，讓課堂生“動”起來。教師運用情景導入、歌曲導入、肢體語言導入等，幫助學生知識回顧以及引導新內(nèi)容；課堂教學融入游戲法，激發(fā)學生參與性、主動性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習英語樂趣；充分運用多媒體教學工具，呈現(xiàn)豐富多彩教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)移學生注意力；注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造情景貼近生活，師生多互動，鼓勵學生大膽參與教學活動，表達自己觀點和想法。

（二）加強心理輔導，增進與留守兒童情感交流

由諸多原因而導致留守兒童成長過程中顯現(xiàn)出的羞于開口、膽怯、自卑、低聲細語問題，教師應采取良策消除留守兒童英語學習障礙。增進師生之間的情感交流是關鍵，深入了解學生內(nèi)心想法、取得學生情感信任、及時掌握學生情緒動態(tài)以及生活規(guī)律、引導學生走出“啞巴英語”困境，敦促學生大膽開口積極回答問題，對學生回答的對與錯，都應尊重學生人格，給予鼓勵。

（三）規(guī)范農(nóng)村小學英語課程設置

埃利斯（Rod Ellis）認為，每周40分鐘的英語課并不能催生成功的英語學習效果，因為時間太少容易產(chǎn)生“雨過地皮濕”的“泡沫效應”。因此，農(nóng)村小學英語課時頻率安排改革迫在眉睫。比如，本地區(qū)的縣城和市區(qū)已有一部分小學在5～6年級保證每周至少4節(jié)英語課，而且調(diào)整后教學效果明顯增強。

（四）努力改善教學條件

社會政府應加大投資改善農(nóng)村辦學條件，分期分批提升校園環(huán)境、配備多媒體語音教室、幻燈機、錄音機等英語教學設備。英語作為小學生語言啟蒙的第二外語，不僅需要綜合素質(zhì)資深的教師，還需一定藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的教學技能，農(nóng)村小學英語教師應靈活運用現(xiàn)有資源，巧制卡片、頭飾、繪圖等教學用具，來輔助教學。

參考文獻：

[1]中國教育發(fā)展報告（2013）[M].社會科學文獻出版社， 2013.54-68.

[2]我國中小學教師隊伍“女性化”——女教師已占52.93%.[EB/OL].2012-7-10.

[3]唐文杰.小學英語教師培訓的有效模式選擇——以湖南為例[J].邵陽學院學報，2011，10（05）.

[4]黃振遠，陳維振.中國外語教育：理解與對話[M].福建教育出版社，2010.230-231.237.