張慶軍

當(dāng)前我國(guó)中專(zhuān)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程面臨很多問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。從一名數(shù)學(xué)老師的實(shí)際工作出發(fā)，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以原因分析，最后針對(duì)如何提高教育質(zhì)量提出了相應(yīng)的對(duì)策。

中專(zhuān)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策數(shù)學(xué)是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)課程，在中專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)體系中也占重要地位。所以當(dāng)前如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率是很多數(shù)學(xué)老師需要努力和前景的一個(gè)目標(biāo)和動(dòng)力。前面由于中專(zhuān)學(xué)校的生存現(xiàn)狀，使得中專(zhuān)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在很多實(shí)際的問(wèn)題。筆者是山東一水利中專(zhuān)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，我從多年的教學(xué)情況出發(fā)，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

中專(zhuān)學(xué)校最終的教學(xué)目的就是為國(guó)家培養(yǎng)出實(shí)用型的技工人才，因此它具有專(zhuān)業(yè)性。而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)理論課程，理論性比較強(qiáng)，缺乏一定的趣味性，另外在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的空間想象能力，一定的邏輯思維能力，這就造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有熱情也沒(méi)有能力。另外，因?yàn)橹袑?zhuān)學(xué)校普遍存在“操作能力重于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論、學(xué)習(xí)理論是為了提高技能、文化課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)進(jìn)步是為了就業(yè)”的觀念，更讓數(shù)學(xué)課在所有的課程中失去了立足之地，被很多學(xué)校以及學(xué)生所忽視，造成“老師上課講得不生動(dòng)，學(xué)生在課下聽(tīng)得無(wú)聊”的現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

1.招生困難導(dǎo)致中專(zhuān)學(xué)生質(zhì)量有所下降

近些年來(lái)，全國(guó)各省市的高職院校、獨(dú)立學(xué)院都在大量擴(kuò)招，使得大部分的初中畢業(yè)生開(kāi)始向這些學(xué)校轉(zhuǎn)移，留給這些中專(zhuān)學(xué)校的生源很少了，當(dāng)前存在著招不到人的情況。部分中專(zhuān)學(xué)校本來(lái)可以容納幾千人，但每年只能招生到20%的學(xué)生，部分學(xué)校因招生人數(shù)少已被合并到其它學(xué)校。在這樣的背景下，中專(zhuān)學(xué)校設(shè)置的招生考試已經(jīng)發(fā)揮不了任何作用，有的已經(jīng)被取消，招生門(mén)檻越來(lái)越低，這嚴(yán)重影響了在校生的質(zhì)量。從在校生的角度來(lái)說(shuō)，一方面部分學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，所以出現(xiàn)了在學(xué)校混時(shí)間的現(xiàn)象；另一方面，有些學(xué)生很重視學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)不好，聽(tīng)不懂課堂的講授，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種偏向理論性的課程，形成了畏難的心理，最后發(fā)展成自暴自棄，徹底放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生認(rèn)為就讀中專(zhuān)院校就是為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，所以應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)具有專(zhuān)業(yè)性以及實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課，而對(duì)于數(shù)學(xué)這種比較抽象的理論課，是沒(méi)有必要學(xué)習(xí)的，所以完全不重視數(shù)學(xué)。

2.中專(zhuān)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平有待提高

現(xiàn)在，一些中專(zhuān)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)沒(méi)有考慮到中專(zhuān)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)以及接受能力，講授的內(nèi)容過(guò)度的抽象。而且還有一些數(shù)學(xué)教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)。甚至在某些學(xué)校里，還存在著所有的數(shù)學(xué)教師的教案都是一樣的，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，中專(zhuān)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一般都比較重視記憶教學(xué)，提倡死記硬背的學(xué)習(xí)方式，很少聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用，不能把數(shù)學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)結(jié)合起來(lái)，這就會(huì)造成學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離自己生活比較遠(yuǎn)，是抽象的，時(shí)間一久，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，最后造成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的下降。

三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理

要讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，緩解學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的抗拒情緒。一旦學(xué)生沒(méi)有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，產(chǎn)生了抗拒的心理，就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)，所以，最重要的是幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。具體來(lái)講，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行關(guān)心，加強(qiáng)師生之間的接觸和交流，培養(yǎng)起融洽的師生關(guān)系，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備的潛力以及閃光點(diǎn)，隨時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于在課堂上學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師要認(rèn)真的講解，絕對(duì)不允許不耐煩現(xiàn)象的出現(xiàn)，要照顧學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就可以養(yǎng)成勤于思考的性格，也會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.加強(qiáng)中專(zhuān)的師資培養(yǎng)，提高老師的教學(xué)水平

學(xué)校的師資力量，上課教師的教學(xué)水平直接影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。雖然現(xiàn)在注重能力教育、素質(zhì)教育，但是課堂上教師的引導(dǎo)以及主導(dǎo)作用還是很重要的。作為中專(zhuān)學(xué)校，在當(dāng)前這樣的大背景下，應(yīng)該從自身出發(fā)，提高學(xué)校的師資力量，有針對(duì)性的培養(yǎng)一些教學(xué)骨干。鼓勵(lì)數(shù)學(xué)老師走出去多交流，積極探索如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)課與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的之間的聯(lián)系，然后按專(zhuān)業(yè)方向加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

要對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。第一，教師要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)通常來(lái)說(shuō)主要包含引入、復(fù)習(xí)、深化、傳授、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，這需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以環(huán)環(huán)緊扣每一個(gè)環(huán)節(jié)并且不斷地深入，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師可以掌握該怎么樣處理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以掌握該怎么樣才能牢牢的記住學(xué)到的知識(shí)，并且也有利于學(xué)生親身的參與到課堂中來(lái)。第二，對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師也要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景來(lái)講授內(nèi)容?？茖W(xué)的操作方法是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后憑借自己的力量去解決問(wèn)題，而不是過(guò)去那種教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后教師回答的模式。所以，教師需要加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入具有現(xiàn)實(shí)意義的情景里，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題以及解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋以及進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

4.因材施教，全面照顧學(xué)生

每個(gè)受教育的集體都存在一個(gè)個(gè)體差異的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)前的中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生也不例外，他們當(dāng)中個(gè)體差異還特別大。有少部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要了解的多一些，掌握比較牢固，也有很大一部分同學(xué)似懂非懂，還有一部分同學(xué)甚至是不懂。在數(shù)學(xué)課上，個(gè)體差異就導(dǎo)致了有的學(xué)生跟緊課堂，同老師互動(dòng)，跟上老師的上課節(jié)奏；有的學(xué)生在課堂上就表現(xiàn)欠加，不認(rèn)真聽(tīng)講，自己忙自己的。另外，不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求了解和掌握的情況也不一樣，等等原因，這就要求我們的數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)要有針對(duì)性。例如不管是學(xué)習(xí)好與壞的學(xué)生，都應(yīng)該讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，通過(guò)提問(wèn)的難易讓他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還需要設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)案例來(lái)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。具體而言，就是數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，從不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。

參考文獻(xiàn)：

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