卜 勻，王會(huì)剛，劉海生

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法探討

卜 勻，王會(huì)剛，劉海生

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

文章結(jié)合“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)實(shí)際情況，敘述了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)

引言

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)是“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程結(jié)束后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)該課程所學(xué)知識(shí)的鞏固和系統(tǒng)應(yīng)用。該課程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性特色突出，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在獨(dú)立檢索資料、查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)、綜合分析論證設(shè)計(jì)方案、理論計(jì)算、工程制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、編寫(xiě)技術(shù)文件等方面的工程實(shí)踐能力。[1]

一、課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.“三多三少”問(wèn)題。該課程設(shè)計(jì)是將綜合知識(shí)合理運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練過(guò)程，涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等內(nèi)容，應(yīng)用知識(shí)較多；設(shè)計(jì)內(nèi)容工作量較多，包括專(zhuān)用刀具、工藝規(guī)程制定、專(zhuān)用夾具設(shè)計(jì)三方面內(nèi)容；參加設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)較多。同時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和信息資料的能力較欠缺；為期3周的設(shè)計(jì)時(shí)間較少；指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師人數(shù)較少。

2.“三不”問(wèn)題。學(xué)生自主性不強(qiáng)。首先，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不夠，比較懈怠，造成前松后緊的設(shè)計(jì)局面。其次，設(shè)計(jì)初始階段，不能從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，不會(huì)和設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合，一味等待和依靠指導(dǎo)教師，甚至需要指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)方案。再次，針對(duì)一些參考資料提供的設(shè)計(jì)思路和方法，不能進(jìn)行合理選擇，生搬硬套，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案不合理，設(shè)計(jì)思路混亂，不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的種種困難產(chǎn)生畏難情緒，等待抄襲別人的成果，獨(dú)立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范，說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)不規(guī)范。部分學(xué)生圖紙標(biāo)注錯(cuò)誤，零件制造工藝和裝配工藝差。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中對(duì)設(shè)計(jì)方案的提出，解決問(wèn)題思路和方法不能明確表述；設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法闡述條理不清；目錄和內(nèi)容不對(duì)應(yīng)，缺少參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)格式錯(cuò)誤等。

3“.三部”問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定一般依據(jù)三部分：一、出勤及平時(shí)表現(xiàn)；二、設(shè)計(jì)圖紙及說(shuō)明書(shū)質(zhì)量；三、答辯情況。指導(dǎo)教師不能長(zhǎng)期在設(shè)計(jì)教室，出勤靠學(xué)生的自覺(jué)性；學(xué)生圖紙內(nèi)容相似，說(shuō)明書(shū)內(nèi)容相同，存在拷貝現(xiàn)象；答辯時(shí)間較短，提問(wèn)問(wèn)題有限。據(jù)此評(píng)定成績(jī)，必然存在弊端。

二、采取的教學(xué)管理措施

為保證“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，采取以下教學(xué)管理措施。

1.教師授課同時(shí)下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)講授“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)時(shí)，教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)課，逐步探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)相關(guān)授課內(nèi)容結(jié)束時(shí)，有目的的指導(dǎo)安排學(xué)生查閱相關(guān)資料，既鞏固知識(shí)，拓寬思路，又可以深層研究課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。將授課內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提前一步進(jìn)入課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排，“刀具設(shè)計(jì)”部分，安排15組數(shù)據(jù)，2～3名學(xué)生一組，繪制刀具圖；“機(jī)械加工工藝規(guī)程”安排5個(gè)零件，6～8個(gè)同學(xué)一組，要求每組同學(xué)至少安排兩套方案，這樣3～4名同學(xué)一套方案，制訂機(jī)械加工工藝卡片1套；“機(jī)床夾具”設(shè)計(jì)，要求在自己制訂的工藝方案中，選取相應(yīng)工序的專(zhuān)用夾具進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般2人一組，繪制夾具裝配圖；撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)一份。學(xué)生既有分工又有合作，同組的學(xué)生之間可以共同討論，互相協(xié)作，互相督促，更快地設(shè)計(jì)出合理的零件機(jī)械加工工藝規(guī)程；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生選擇設(shè)計(jì)題目的難易程度做到整體把握。指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容既集中又分散，集中在5個(gè)零件，分散在不同的工序安排，不同的夾具設(shè)計(jì)方面；既避免學(xué)生一人一題的大工作量，又可使實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目的多樣化。

3.指導(dǎo)方法改進(jìn)。一對(duì)一指導(dǎo)：改變答疑式指導(dǎo)方法，采用一對(duì)一指導(dǎo)。在每個(gè)工作日，逐個(gè)了解學(xué)生的工作進(jìn)度，鼓勵(lì)進(jìn)度快的同學(xué)，督促進(jìn)度慢的同學(xué)，重視每一個(gè)學(xué)生。及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生具體的設(shè)計(jì)思路，查看草圖，校正設(shè)計(jì)錯(cuò)誤和不妥之處，和學(xué)生一起探討改進(jìn)的措施，對(duì)個(gè)別的問(wèn)題單獨(dú)解決，如遇共性的問(wèn)題，及時(shí)向全班同學(xué)提出，希望大家引以為鑒，使設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。

階段性指導(dǎo)：將整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程分為三個(gè)階段，即刀具，工藝和夾具。學(xué)生每完成一個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，教師針對(duì)繪制的總圖和該階段的說(shuō)明書(shū)做出相應(yīng)的評(píng)判，審核圖紙，指出錯(cuò)誤和欠妥的地方，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改，說(shuō)明書(shū)指出計(jì)算方法，方案論證的優(yōu)缺點(diǎn)，及說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)格式的謬誤，為下一階段的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

利用現(xiàn)有資源條件，開(kāi)拓指導(dǎo)方法。“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，可以參考相似結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行指導(dǎo)。利用多媒體教學(xué)手段，繪制所給零件的三維圖，使學(xué)生用最短的時(shí)間明確零件的結(jié)構(gòu)，各種夾具的虛擬裝配視頻演示，掌握夾具各部分結(jié)構(gòu)的功用，細(xì)致觀察，拓寬設(shè)計(jì)思路。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析、思考解決問(wèn)題，指導(dǎo)過(guò)程中，細(xì)心聽(tīng)取學(xué)生設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生，不將教師的主觀意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，遇到難題，建議學(xué)生查找哪些資料，共同探討解決方案。開(kāi)發(fā)利用筆記本電腦這一資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生探討進(jìn)行CAD/CAM在該課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定方式。課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定采用針對(duì)圖紙及說(shuō)明書(shū)，指導(dǎo)教師置疑、自評(píng)、答辯和同班同學(xué)點(diǎn)評(píng)4個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行。既要設(shè)計(jì)學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，又要使其他同學(xué)從中得到收益。

課程設(shè)計(jì)前，要明確設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，包括考勤、圖紙和說(shuō)明書(shū)質(zhì)量、答辯三項(xiàng)內(nèi)容。指導(dǎo)教師置疑階段：繪制圖紙質(zhì)量反映刀具設(shè)計(jì)是否正確，夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否緊湊合理，是否符合國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)反映零件加工工藝規(guī)程制訂是否合理，計(jì)算是否準(zhǔn)確和詳實(shí)，說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)是否規(guī)范等等。所以指導(dǎo)教師置疑階段和階段性指導(dǎo)評(píng)價(jià)同步，既可以完成對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行當(dāng)面置疑，使學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及時(shí)更正，又可以使學(xué)生最后對(duì)自身的評(píng)價(jià)更趨于合理。自評(píng)階段：設(shè)計(jì)過(guò)程中，同學(xué)之間互相觀摩圖紙，參考說(shuō)明書(shū)，對(duì)自身設(shè)計(jì)水平、設(shè)計(jì)質(zhì)量有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)根據(jù)圖紙上指導(dǎo)教師置疑記錄，結(jié)合實(shí)際情況給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，以此成績(jī)作為課程設(shè)計(jì)的自評(píng)分。答辯階段：課程設(shè)計(jì)完成，要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的答辯，根據(jù)學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題情況，進(jìn)一步了解學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的程度和創(chuàng)新能力[2]，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)答辯的情況，在自評(píng)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)調(diào)整。同班同學(xué)點(diǎn)評(píng)：針對(duì)某些學(xué)生而言，自評(píng)可能不太客觀，答辯比較緊張，都可能影響學(xué)生的成績(jī)。同學(xué)互相比較了解，由同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)成績(jī)，綜合之后適當(dāng)調(diào)整成績(jī)。調(diào)整之后公布所有同學(xué)的成績(jī)，如果有爭(zhēng)議，就個(gè)別同學(xué)的成績(jī)探討；如果大家沒(méi)有意見(jiàn)，作為最后的成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。設(shè)計(jì)初期，學(xué)生要了解課程設(shè)計(jì)的目的、性質(zhì)、任務(wù)和基本要求、設(shè)計(jì)過(guò)程、時(shí)間安排；教師對(duì)設(shè)計(jì)工作提出嚴(yán)格要求，按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，避免學(xué)生最后趕工的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)中期，學(xué)生需要結(jié)合設(shè)計(jì)題目和教師提供的圖紙靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)；教師選用合適的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，講解可能出現(xiàn)的問(wèn)題給學(xué)生借鑒，同時(shí)啟發(fā)設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)后期，結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)際情況，給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)?！皺C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的空間，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

[1]鄒青.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[2]李傳芳，林麗純.課程設(shè)計(jì)實(shí)操成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（8）：268-269.

[3]于英華，張興元.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009，（4）：94-96.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0218-02

卜勻（1971—），女，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向：機(jī)械制造、數(shù)控加工。