袁強

教育的宗旨在于形成人的良好的科學素質(zhì)，并通過科學創(chuàng)新來發(fā)展科學素質(zhì)，實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一?？茖W既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的、智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開動手實踐和探索創(chuàng)新的精神。因此，小學科學課程應(yīng)以動手實踐、探究創(chuàng)新為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生主動地學習。

一、要為學生實踐創(chuàng)新提供良好的條件

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須讓學生親身經(jīng)歷科學探究的活動過程。如何通過實施有效的科學實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐、探究創(chuàng)新的能力呢？這就要求教師不但要樹立正確的教育觀、人生觀和價值觀，而且要有新的教育理念、教學思想和多樣化的教學方法，要認真探究教學內(nèi)容，多方面地了解學生，正確運用現(xiàn)代化教學手段，推廣“快樂教學”“和諧教學”等行之有效的教學方法，使教學活動真正成為能培養(yǎng)學生能力，活躍學生思維，啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生主動創(chuàng)造的教學過程。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生動手、動腦，提高學生的學習興趣。例如，我在教《物體在水中是沉還是浮》一課時，一開始簡單介紹了幾種物體，卻不講明哪些物體能沉，哪些物體能浮，而是提出疑問：“到底哪些物體能沉能浮呢？”然后，讓學生大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，讓學生利用自制的學具，在愉快的氣氛中去試一試哪些物體能沉，哪些物體能浮，并試著說明原因。這既激起了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

其次，在科學實驗教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如在教學《橡皮泥在水中的沉浮》一課時，為了啟發(fā)學生主動地思考、探究橡皮泥在水中的沉浮，我是這樣設(shè)計的：“同學們，我有兩塊同樣的橡皮泥，我把其中一塊橡皮泥捏成小船，另一塊橡皮泥捏成正方體。此時，把它們都放在水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”學生們都大膽猜測，再進行科學實驗。大家紛紛提出了自己的質(zhì)疑：為什么正方體的橡皮泥會沉下去，而捏成小船的橡皮泥放下水會浮起來？到底秘密在哪里？學生想深入探索的興趣油然而生。

二、要引導(dǎo)學生親歷探究過程

我們常說：“一堂成功的好課，不是看課件制作得如何漂亮，計算機運用得如何熟練；不是看課堂結(jié)構(gòu)如何嚴謹，氣氛如何熱鬧；更不是看教師講得如何精彩。而是看學生有沒有參與到教學活動之中，親歷探究教學過程。”讓學生動起來，活起來，讓生硬的、靜止的教材，通過教師的引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，使學生的思維通過親歷探究過程而再現(xiàn)出來，這樣的課就是有利于學生發(fā)展的，這樣的課就是成功的、高效的。

小學生的思維以具體形象為主，動手實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。教材也為學生提供了生活中熟悉的教學情景，為學生提供了動手實踐操作、合作交流的機會。因此，教師要真正放手讓學生動手實踐、合作探究、總結(jié)結(jié)論，并對學生的實踐過程進行適時指導(dǎo)。如在教學《造一艘小船》一課時，我先讓學生了解船是人類的偉大發(fā)明，自從有了船，人們就可以自由方便地在水面上行駛，也可以把貨物運到遠方。然后，提出問題：“我們一起來造一艘小船，但如何讓它更大、更平穩(wěn)呢？”學生在動手實踐的過程中知道了，同樣用一塊橡皮泥造船，要想盡可能大，就要把它捏得薄一點，要想讓船保持平穩(wěn)，就要有船帆。學生對自己所做的小船進行了不斷地改進、不斷地完善。這種先向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，再讓學生經(jīng)歷猜測、實驗、驗證，最后得出結(jié)論的教學過程，把學生的實踐與思維聯(lián)系了起來。這樣，新知識、新概念就在學生動手實踐中不知不覺地產(chǎn)生了，創(chuàng)新意識也在動手實踐中萌發(fā)。

三、要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題

布魯納曾提出：“讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可學到科學的解決方法。因此，在教學中放手讓學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！弊鳛榻處?，我們要適當設(shè)計一些靈活、多向、開放的教學活動，為學生提供動手、動腦、多種感官參與的思維空間，這將有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

例如，教學《熱氣球》一課時，教師提問：“有哪些方法可以產(chǎn)生熱？”學生思考后提出了很多問題。

為什么運動能使人熱起來？

曬太陽為什么能使人熱起來？

人為什么多穿幾件衣服就很暖和？

多吃一點飯也會變得很暖和，為什么？

打開電暖扇、開空調(diào)、烤火也很暖和，是什么原因？

衣服能給我們增加熱量嗎？

……

教師對學生提出的問題都給予了肯定，同時鼓勵學生課后上網(wǎng)查資料或看課外書來找答案。學生課后或與家人，或與同學一起解決了問題，學習積極性倍增，探究創(chuàng)新的欲望也更強烈了。這樣的引導(dǎo)，既便于學生理解本節(jié)課的重點、難點，又培養(yǎng)了學生動手實踐、探究創(chuàng)新的意識。

在探索創(chuàng)新中前行，在動手實踐中進步。這是小學科學課的主動脈，也是科學課的靈魂所在。探究活動不僅激發(fā)了學生的求知欲和學習科學的興趣，增強了他們的自主學習能力、思維能力和實踐能力，而且培養(yǎng)了學生的科學創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。

（責編 劉宇帆）