劉美蓮

受應(yīng)試教育思想的束縛，教學(xué)中許多老師重知識(shí)輕能力，重記憶模仿輕活學(xué)活用，重教師如何教輕學(xué)生如何學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。為改變這種嚴(yán)峻的教育現(xiàn)狀，上世紀(jì)末本世紀(jì)初興起的課程改革的核心就是要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用，能很自然地實(shí)現(xiàn)師、生、機(jī)間的三元交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)是“有用”和“有趣”。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多媒體技術(shù)恰恰能以其生動(dòng)的形象、靈活多變的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)化，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師利用課件演示、講解。

小猴甲：我要吃蛋糕。（演示：猴媽媽把這塊蛋糕的1/4分給它）

小猴乙：一塊太少，我要兩塊。（演示：猴媽媽把這塊蛋糕的2/8分給它）

小猴丙：兩塊還是太少，我要三塊。（演示：猴媽媽把這塊蛋糕的3/12分給它）

同學(xué)中傳出心領(lǐng)神會(huì)的笑聲。

教師問：哪只猴子吃得多？

簡(jiǎn)單的問題，簡(jiǎn)單的動(dòng)作，生動(dòng)的畫面，制造了不簡(jiǎn)單的認(rèn)知沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、創(chuàng)造探索機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)造成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，探索能力不高的原因除教學(xué)方式、手段陳舊外，另一個(gè)重要原因是受班級(jí)授課制限制，每個(gè)學(xué)生擁有的探索機(jī)會(huì)極少。據(jù)不完全調(diào)查，在一堂較成功的數(shù)學(xué)課中，全班學(xué)生個(gè)別發(fā)言、探索的平均次數(shù)僅為0.3次左右，這樣少的自主探索機(jī)會(huì)，怎么能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？多媒體技術(shù)地運(yùn)用可以極大提高師生、生生的交流機(jī)會(huì)，于是個(gè)人探索的機(jī)會(huì)成倍地增加，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也不再是句空話。

例如，在教學(xué)平行四邊形的面積公式和梯形的面積公式時(shí)，由于采用多媒體技術(shù)，便能很好地讓學(xué)生經(jīng)歷“分割→平移（旋轉(zhuǎn)）→拼補(bǔ)”的操作過程，并能面向全體充分地展示這種知識(shí)的形成過程（如圖1）。學(xué)生對(duì)這種轉(zhuǎn)化的方法積累在豐富的感性認(rèn)識(shí)上，于是后面學(xué)生在完成求組合圖形的面積時(shí)，學(xué)生的解法多達(dá)12種，更有學(xué)生創(chuàng)造性地把這種轉(zhuǎn)化方法遷移過來，畫出了圖2。

三、提供豐富表象，發(fā)展思維能力

“一切能力都以思維能力為核心”，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。也就是說，要促進(jìn)學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，從而擁有足夠的感性材料。但是，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)一般都是前人的間接經(jīng)驗(yàn)，這就產(chǎn)生了直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，采用多媒體教學(xué)是解決這一矛盾行之有效的手段。

四、展示知識(shí)脈絡(luò)，幫助自主建構(gòu)

學(xué)生知識(shí)的積累，但不能以掌握知識(shí)的“量”的多少來衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)水平的高低?！安荒芮笕?，而要求聯(lián)”說出了教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的重要作用。在教學(xué)“立體圖形體積計(jì)算的總復(fù)習(xí)”時(shí)，教師可以根據(jù)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體體積公式間的內(nèi)在聯(lián)系（圖3）設(shè)計(jì)課件。

五、提供操作平臺(tái)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

動(dòng)手操作能使學(xué)生借助外顯的動(dòng)作驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象成數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成、發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程和方法，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，有許多操作內(nèi)容受條件的限制不能付諸實(shí)施。如在教學(xué)測(cè)量工具的使用時(shí)，由于師生所用工具的差異，或受班級(jí)授課制的限制，測(cè)量結(jié)果的反饋、評(píng)價(jià)往往不夠及時(shí)、準(zhǔn)確，形成了教與學(xué)的障礙。如果利用多媒體技術(shù)為師生的操作提供一個(gè)展示的平臺(tái)，一切難題都將迎刃而解。

（特約編輯 阮 妮）