王廷賢

教學(xué)設(shè)計(jì)一般都是從教師的角度出發(fā)來考慮學(xué)情的，難免考慮得不周全。因此，在課堂上留一部分時(shí)間和空間給學(xué)生，教師就能在課堂上了解更多的信息。愛問是學(xué)生的天性，只是他們的這一特性因教師的灌輸失去了光芒。讓學(xué)生提問也是與文本對(duì)話的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，語(yǔ)文教師責(zé)無旁貸。

細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的提問還流于形式，原因是教師的思想觀念轉(zhuǎn)變得不夠徹底，學(xué)生也不會(huì)提問。因此，除了在課堂中讓學(xué)生問，教師還得教會(huì)學(xué)生提問。怎樣才能提出有效的、重要的問題？怎樣問才能問到關(guān)鍵？教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，才能在有限的時(shí)間提高課堂的效率？

一、緊扣課文題目發(fā)問

課題是一篇文章的眼睛。大部分課文的題目就是課文的主旨，順著題目提供給我們的線索，我們能把握文章的精髓。因此，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目提問。當(dāng)然，訓(xùn)練的初期，學(xué)生提出的問題可能林林總總，什么樣的都有，但這與平時(shí)的課堂相比已經(jīng)進(jìn)步了，學(xué)生提問了說明學(xué)生已經(jīng)參與了。有疑問是思考的標(biāo)志。教師必須告訴學(xué)生，這些問題能夠幫助我們更深入地理解文本。

問題提出來了，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己提的問題進(jìn)行分析，這樣問題順利解決的可能性才會(huì)大大增加。例如，教《理想的風(fēng)箏》時(shí)，學(xué)生齊讀課題后，教師讓學(xué)生提問：看了課題，你想從文中知道些什么？無需教師講解，學(xué)生自會(huì)圍繞文題中的“理想”和“風(fēng)箏”提出問題：理想是什么？風(fēng)箏和理想之間有關(guān)系嗎？帶著這樣的問題，學(xué)生走進(jìn)課文，很快找到聯(lián)系兩者的紐帶——?jiǎng)⒗蠋?，從而進(jìn)一步理解文章的主旨，了解劉老師的理想。

二、緊扣重點(diǎn)字詞發(fā)問

除了從課文的題目入手，我們還要教會(huì)學(xué)生從文章的重點(diǎn)字詞入手。這種緊扣詞句發(fā)問的方法是最常見的方法，遍布語(yǔ)文老師的課堂。跟以往不一樣的是，我們要把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生品詞析句，從文字的細(xì)節(jié)感悟?！稅廴畿岳颉愤@一課中的好詞如同茉莉花一樣散發(fā)著清香，如：“縷縷幽香裊裊地鉆到我們的心中。”教學(xué)時(shí)，我們可以直接告訴學(xué)生：“品味詞語(yǔ)能感悟到作者流淌在文字中的情感。比如這個(gè)‘鉆字，你能從這個(gè)字中感悟到什么？”這一問，避免了老師圍繞這個(gè)詞進(jìn)行的反復(fù)無效的提問，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅品悟到了“鉆”字的形象直觀，還學(xué)到了遣詞造句的本領(lǐng)；既感受到作者的情感，又提升了感受能力。

三、緊扣關(guān)鍵句子發(fā)問

文中起到畫龍點(diǎn)睛作用的句子被稱為關(guān)鍵句。語(yǔ)文教師要有一雙慧眼，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句的慧眼。教《月光啟蒙》時(shí)，在感受母親為我哼唱的美妙時(shí)，我出示了文中的句子，連用兩個(gè)比喻句把母親的嗓音比作三月的和風(fēng)、小溪的流水。這樣的句子使人感受到了美的力量，但是好在哪里，學(xué)生卻無從說起。我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：如果讓你給母親甜甜的嗓音作比喻，你會(huì)比作什么？如果學(xué)生說出類似的比喻，就讓他說說為什么這么比；如果學(xué)生說出不同的比喻，則讓他比較兩者之間的同和異。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生感悟到了作者用詞的精妙和對(duì)母親的深情。在這基礎(chǔ)之上有感情地朗讀，學(xué)生才能動(dòng)情入情。

四、緊扣課文空白發(fā)問

經(jīng)典的文章講究留白，讓人回味無窮。蘇教版的語(yǔ)文教材中，有很多這樣的例子，遇到這樣的文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的留白，弄清楚如此留白的原因。如《彭德懷和他的大黑騾子》，課文中有彭德懷背過臉去的描寫，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：這是一張?jiān)鯓拥哪?？學(xué)生無需費(fèi)力，很快就會(huì)想到傷心、難過、不舍等情感。但是教師不能就這樣停下腳步，不求甚解。“如果把想象到的彭德懷的表情寫出來不就能表現(xiàn)彭德懷對(duì)大黑騾子的情感了嗎？為什么作者不寫呢？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考。這樣，學(xué)生明白了留白也是一種需要，同時(shí)還學(xué)到了表達(dá)的技巧。

教師善問，學(xué)生才會(huì)善問。在學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)提問的時(shí)候，教師要做好榜樣，在課堂上提出的問題是自己精心鉆研出來的、能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題；是能夠啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度去思考的開放性的大問題，而不是只有一種答案的小問題；是能夠發(fā)散學(xué)生思維的問題，而不是簡(jiǎn)單的問題。教師挖掘有效問題，設(shè)置提問的情境，巧問問題，學(xué)生才敢問、會(huì)問。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生才能如愿地提出有質(zhì)量的問題，而不是要么不問，要么亂問一氣。學(xué)生會(huì)問了，才能真正掌握學(xué)習(xí)的方法，而這正是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。

（責(zé)編 莫彩鳳）