孫靜

高職會計電算化課程的教學設(shè)計研究

孫靜

如何通過課堂教學設(shè)計提升課堂教學質(zhì)量，從而提高高職學生的會計電算化軟件的操作能力，是會計電算化課程首要解決的關(guān)鍵問題。本文從自己的教學實踐出發(fā)，在教學方法、教學內(nèi)容和考核方法三個方面進行了研究，提出一個優(yōu)秀的教學設(shè)計可以使課堂活躍，可以使學生動手，更是一條可以使教學方法，教學內(nèi)容和考核方法貫穿起來的主線。

會計電算化；教學設(shè)計

長久以來，高職會計電算化教學的教學內(nèi)容較為落后，教學方法較為單一，使得原本實操性很強的會電課堂，變得枯燥、乏味，無意義。同時，從2008年至今的全省財會技能大賽的比賽歷程來看，會計電算化已經(jīng)做為獨立的比賽項目，這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)會計向信息化發(fā)展的方向，以及順應(yīng)企業(yè)需求的趨勢。那么，如何讓我們高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足企業(yè)的用人需求，對于每一個一線的教師而言，上好每一節(jié)會電課程是根基，設(shè)計好每一次會電課是保障。在教學實踐中，教學設(shè)計的理念應(yīng)該是將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序“。簡言之，教學設(shè)計應(yīng)該貫穿始終，而不是僅僅對教學內(nèi)容的設(shè)計。

一、設(shè)計會計電算化的教學方法

會計電算化教學的常規(guī)性方法是“教師演示，學生操作”，但是這種單一的方法容易使學生產(chǎn)生疲倦，失去興趣，所以，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計哪些內(nèi)容適合用“教師演示，學生操作”的常規(guī)方法；哪些用“常見錯誤類型”的診斷式教學；哪些內(nèi)容是可以告訴學生學習的路徑，讓學生自己去摸索的幫助型教學；哪些內(nèi)容是可以分組的競賽性教學等等，在思索并且沉淀自己的教學方法中，教師和學生都得到了成長。當然除了常規(guī)性教學方法外，后面幾種教學方法的實現(xiàn)都必須建立在教師豐富的教學資料和教學經(jīng)驗的累積上完成，比如“常見錯誤類型”的診斷式教學，教學的資料形式可以是平時學生的錯誤賬套，或者是錯誤操作的截圖，讓學生在設(shè)錯、改錯和說出錯誤原因及解決方法的過程中真正去動腦、去討論、去主動嘗試操作，實現(xiàn)“會操作”的目標。再比如幫助型教學，我特別推薦同行們?nèi)L試這種方法，因為職業(yè)院校的學生都被我們老師“慣壞了”，他們已經(jīng)長久習慣于“是什么”，而不知“為什么”的被動教學中，即使是在學“是什么”的時候也未必能有主動性，在沒有掌握正確的學習方法的狀態(tài)下走入社會，是無法適應(yīng)多變的崗位，多變的工作內(nèi)容的，為了完成“知識遷移”的能力培養(yǎng)目標，我會挑選適合的內(nèi)容讓學生到軟件的幫助功能中去自己學習，自己操作，然后說給大家聽，做給大家看，教育他們在今后的工作崗位上，沒有人會主動教給你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的內(nèi)容，不要視資源而不見，那樣就很可惜，有時我也稱之為是“自救”式學習法。這些思考和初步的設(shè)計也都是最基本的方法，是為后面的教學內(nèi)容的設(shè)計做基礎(chǔ)的，所以我就把這個階段形容成“基礎(chǔ)設(shè)置”。

二、設(shè)計會計電算化的教學內(nèi)容

（一）依托原始憑證設(shè)計日常業(yè)務(wù)處理

以往的會計電算化教學內(nèi)容會忽略或者沒有聯(lián)系我們的會計理論，無論是平時教學還是最后的考試，會計分錄都是給定的，可是我們的學生在已儲備的知識中是學過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計，成本會計的，而軟件的操作是幫助財務(wù)核算和管理的，學生日后的企業(yè)實踐中仍然是根據(jù)原始憑證，運用財務(wù)軟件操作，從而完成會計工作的，那么沒有實務(wù)的會計電算化教學是不符合會計電算化實際工作要求和工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，軟件日常業(yè)務(wù)處理教學內(nèi)容就應(yīng)該依托于原始憑證，特別是后面的“購銷存”模塊的學習更脫離不了原始憑證，同時還要通過復習原始憑證的傳遞程序來理解購銷存的操作。這就涉及到如何將會計電算化大賽的指導思想，指導方向融入到我們平時的教學中了，當然，這對會電教師的要求還是蠻高的，既要有熟練的會計理論，也要有熟練的軟件操作，備課量也很大。

（二）設(shè)計案例教學提升操作能力

在設(shè)計案例教學內(nèi)容時，我有時會給定賬套，在原有的教學案例資料中再添加案例資料，讓學生運用前面已有的知識來綜合練習，讓學生充分理解前面的操作和后面操作的聯(lián)系性。

舉個例子，我在講工資模塊時，在講完并反復操作完工資項目，公式設(shè)置和工資變動這三塊知識后，我會設(shè)計一個任務(wù)——“設(shè)計我將來的工資單”，讓學生就在此時的賬套上完成，要求是先用excel表設(shè)計自己的工資單，在這張工資單中必須要有“自己姓名“、“職員編碼”、“部門”、“應(yīng)發(fā)合計”、“應(yīng)付工資”、“稅前工資”和“實發(fā)合計”，其他項目隨意發(fā)揮，同時，需要計算的項目必須用excel中的公式定義完成，然后將自己為自己設(shè)計的這張工資單用軟件操作知識實現(xiàn)在“工資變動”中。設(shè)計這個任務(wù)是符合學生知識能力的，因為他們學過了excel的基本操作，同時讓學生設(shè)計工資單是讓學生有個職業(yè)目標。在軟件操作過程中，學生主要會發(fā)現(xiàn)以下三個問題：1.增加職員檔案時找不到自己設(shè)計的部門；2.職員編碼錄入時總是提示不符合編碼原則；3.公式設(shè)置時找不到自己設(shè)計的項目。這三個問題就會引導學生去發(fā)現(xiàn)因為基礎(chǔ)設(shè)置中的部門檔案沒有該部門；職員編碼方案設(shè)計對后面操作的影響；定義公式時必須要先有工資項目。這樣在任務(wù)的指引下，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力會得到提高。

三、設(shè)計會計電算化的考核方法

在考核方法方面，我更偏愛雙極格的考核方式，即過程考核和最后的上機考核。對于過程考核，我根據(jù)教學內(nèi)容制定了每個考核項目的百分比，考核項目一般有操作（賬套），原始憑證，學案完成，案例操作，小組討論等；對于上機考核就是比較常規(guī)的上機考試，從建立賬套、增加操作員開始，一直到報表結(jié)束的整套案例。學生必須這兩個考核都在60分以上方能認定為“及格”。

四、結(jié)語

高職會計電算化課程教師應(yīng)該摒棄單一的教學方式，重點研究如何設(shè)計課堂才能真正的讓學生達到“自主探究”的能力，如何將調(diào)研中取得的企業(yè)實際案例運用教學設(shè)計環(huán)節(jié)嵌入到案例設(shè)計中，給學生提出問題，讓學生通過分析問題進而解決問題。同時，會計電算化課程的日常業(yè)務(wù)操作教學一定要結(jié)合原始憑證，只有這樣才能讓學生理解會計中的資金流和企業(yè)中的物流的流轉(zhuǎn)，進而靈活的掌握軟件操作，提高業(yè)務(wù)處理的綜合能力。

[1]鄭丹華，冉曉楓.高職會計電算化課程實踐教學設(shè)計的探討.中國管理信息化（會計版），2009.

[2]于敏.會計電算化課程教學改革研究[J].成功（教育版）, 2010（05）.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院會計系）