林君慧

語(yǔ)文既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，還是積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)，覆蓋面廣，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬(wàn)象。語(yǔ)文教學(xué)因語(yǔ)文之特點(diǎn)，本應(yīng)豐富多彩，生動(dòng)有活力，但受困于高考成績(jī)壓力，受縛于原有教學(xué)習(xí)慣，高中語(yǔ)文教學(xué)略顯壓抑，授課創(chuàng)新不足，互動(dòng)不夠，蒼白少色彩，無(wú)法有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情，事倍功半。下面從多角度闡述如何運(yùn)用情境教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓高中語(yǔ)文教學(xué)更添色彩。

一、運(yùn)用情境教學(xué)有助于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

所謂情境教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，基于教材內(nèi)容，借助信息化手段或相應(yīng)的道具、工具，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意，引起學(xué)生一定的課授內(nèi)容體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持最優(yōu)心理情意狀態(tài)，從而幫助學(xué)生理解教材，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。其核心內(nèi)涵是創(chuàng)設(shè)情境，提高效率，激發(fā)情感。運(yùn)用情境教學(xué)，可從以下三方面提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量：

（一）提高語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)性。新課改后的高中語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美、生動(dòng)活潑、上進(jìn)健康的文章，也有許多意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的詩(shī)詞，以及知識(shí)豐富、邏輯性強(qiáng)的說(shuō)明文、議論文，這些都要求教學(xué)模式不能再是呆板枯燥、一成不變的。情境教學(xué)重視以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，方式以教學(xué)互動(dòng)為主，著眼點(diǎn)為將教材內(nèi)容與學(xué)生情境培育相結(jié)合，有效變?cè)械母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)一講到底，學(xué)生聽(tīng)、老師講的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式為老師先行引導(dǎo)、科學(xué)點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)融入、積極學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)教學(xué)模式，打破以往簡(jiǎn)單、單一的教學(xué)模式，變單向的“灌”為雙向的“感染”，促使課堂成為師生、生生交流的平臺(tái)，讓激情洋溢于教學(xué)中。

（二）提高課堂教學(xué)有效性。高中語(yǔ)文面廣，知識(shí)點(diǎn)繁密，課業(yè)量大，這些對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，也相應(yīng)提高了課堂教學(xué)難度。長(zhǎng)期以來(lái)，很多語(yǔ)文老師應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，輔以大量的課后作業(yè)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，僅讓學(xué)生知道該學(xué)什么，卻沒(méi)有教會(huì)他們更關(guān)鍵的是為什么學(xué)、怎么學(xué)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解和鑒賞、評(píng)價(jià)，使其無(wú)法感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，以簡(jiǎn)單應(yīng)付甚至逃避的心理學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。情境教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重學(xué)生的情感需求，重點(diǎn)放在教學(xué)生為什么學(xué)、怎么學(xué)上，以多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行，內(nèi)化和深化知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程中的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，這些與新課改提出的課程要求不相符，不能順應(yīng)新時(shí)代高中學(xué)生個(gè)性鮮明、獲取信息渠道廣等特點(diǎn)，更使得教師因循守舊，滿足于原有的教學(xué)水平，不主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念、方式。情境教學(xué)更注重學(xué)生情境的體驗(yàn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性，知識(shí)教育和價(jià)值觀、世界觀的培育兼顧，使教學(xué)過(guò)程成為師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，更好地服務(wù)于教學(xué)。這就對(duì)教師課程的整合能力，課程資源的組織、開(kāi)發(fā)、利用能力，合作學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織能力，同學(xué)科和不同學(xué)科教師之間的合作能力，行動(dòng)研究和自我發(fā)展能力提出了新的要求。教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變理念，將自主、創(chuàng)新、研究、合作等學(xué)習(xí)方式融入語(yǔ)文教學(xué)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。

二、關(guān)于在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的若干建議

高中語(yǔ)文情境教學(xué)形式因教師對(duì)教材內(nèi)容理解不同而各異，因?qū)W生個(gè)性需求不同而各異，因客觀現(xiàn)實(shí)不同而各異，這是情境教學(xué)的魅力所在，有相當(dāng)多的同仁先進(jìn)提出了眾多有益的運(yùn)用形式。受限篇幅，本文不以具體的教材為例，也不對(duì)具體情境設(shè)置作深入探討，僅粗略對(duì)情境教學(xué)運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議。

（一）緊扣學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)是教師與學(xué)生雙向交流互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)和最終服務(wù)對(duì)象，運(yùn)用成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于能否有效激起學(xué)生的認(rèn)同感和求知欲。為此，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，以學(xué)生的需求特別是生在大時(shí)代背景下的個(gè)性化需求為情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，有針對(duì)性地運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的語(yǔ)言和感興趣的情景制定教學(xué)策略，使得授課內(nèi)容與社會(huì)各種信息之間保持緊密聯(lián)系，既豐富課堂知識(shí)內(nèi)容，更體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感和內(nèi)容的開(kāi)放性，讓學(xué)生為課堂內(nèi)容所吸引，提高學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)需與學(xué)生智力與知識(shí)水平相適應(yīng)，不宜太難或太易，太難得不到學(xué)生配合，容易冷場(chǎng)，太易會(huì)讓學(xué)生無(wú)須多思考，容易快速失去興趣，應(yīng)在難易之間的結(jié)合點(diǎn)，特別是知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，使得課堂教學(xué)更加精彩。情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在課堂上安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生自由提問(wèn)、自由探討、自由參與、自由探索，學(xué)生可就老師給出的看法、答案發(fā)表自己的意見(jiàn)，在自由互動(dòng)中，思維變得越來(lái)越靈活，全面發(fā)展。

（二）依托教材內(nèi)容運(yùn)用情境。文本是知識(shí)的載體，是教學(xué)的依據(jù)；情境是教學(xué)手段，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式?？梢哉f(shuō)，教材內(nèi)容是情境運(yùn)用最重要的課程資源，是情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)的根，離開(kāi)教材展開(kāi)的情境是無(wú)源之水。為此，運(yùn)用情境需對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，教師要下工夫研讀教材，認(rèn)真閱讀、研究、分析文本內(nèi)容，依據(jù)文本提供的信息創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；運(yùn)用情境依托教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)主題，通過(guò)各種形式，讓學(xué)生了解教材內(nèi)容本身的意蘊(yùn)和文字的魅力，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一；運(yùn)用情境需合理安排授課內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)，選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，以形象的設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)匿亯|展現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以一定的梯度，承前啟后，有連續(xù)性，以便學(xué)生了解、理解教材內(nèi)容，引起學(xué)生的注意和情感體驗(yàn)。這樣不僅能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，更使得學(xué)生課后能進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外，運(yùn)用情境要提煉教材內(nèi)容的趣味性，引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究興趣。

（三）善于因地制宜豐富情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)求質(zhì)量、重效果，關(guān)鍵在于善于因地制宜，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促進(jìn)學(xué)生智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展，達(dá)到 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。比如從與社會(huì)生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，將教材內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境相結(jié)合，通過(guò)與語(yǔ)文緊密相關(guān)的社會(huì)生活，如情感訴求、書(shū)信表達(dá)、觀點(diǎn)闡述等問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活，分析生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象；再如利用問(wèn)題探究情境，展開(kāi)探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，在情境教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，多方面培養(yǎng)、能力、智力、情感，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，借助電、光、形、聲的有效組合，聲像文結(jié)合，語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，打破時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造豐富多彩的信息刺激，為學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造性思維設(shè)置廣闊的空間。endprint