龔春琴

寫人記敘文是通過(guò)記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式表現(xiàn)人物精神品質(zhì)、反映社會(huì)生活的文章。文中曲折的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象極易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生從中獲得對(duì)社會(huì)、人生、人性的有益啟示。學(xué)好這類文章，對(duì)學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力的提高大有裨益。

《課標(biāo)》中對(duì)高年級(jí)的閱讀要求是這樣描述的：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。不管這些課文以什么面目呈現(xiàn)在我們眼前，我們只要扼住其要害，提綱挈領(lǐng)，找到它的“領(lǐng)”，就能輕而易舉地解決問(wèn)題。這個(gè)“領(lǐng)”就是一篇文章的中心內(nèi)容，就是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題能涵蓋全文內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞它通讀全文尋找答案。

怎樣找到這個(gè)“領(lǐng)”，怎樣設(shè)置“大問(wèn)題”呢？我認(rèn)為有以下四個(gè)途徑。

一、扣文眼，輻射全文

“文眼”是寫人記敘文中最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。它往往是作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、觀察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的核心點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)和主題的凝聚點(diǎn)。它像一個(gè)人心靈的窗戶，透過(guò)它可窺視文章全部的內(nèi)在氣韻的律動(dòng)，映照出整個(gè)作品的精神風(fēng)貌。俗話說(shuō)：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐?！毙W(xué)教材中有些課文的題目就是文眼，如《艾滋病小斗士》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》等，這些題目具有概括文章內(nèi)容、揭示中心的作用，由此輻射全文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。凡是能體現(xiàn)文章思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目，都可以以題目為突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

《艾滋病小斗士》一文的文眼是“斗”，教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊扣“斗”字，引導(dǎo)學(xué)生感悟恩科西的斗士形象。什么是“斗士”？斗士指英勇善戰(zhàn)的人；敢于斗爭(zhēng)的人（含有敬意）。恩科西為什么被稱為“小斗士”呢？這個(gè)問(wèn)題是全文的核心所在，我讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題默讀全文，感悟恩科西的斗士形象。

一是憑借頑強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的人生態(tài)度與艾滋病“斗”。恩科西是如何與自身的疾病斗爭(zhēng)的呢？文章的二三兩節(jié)里有答案，恩科西一出生就被命運(yùn)宣判了死刑。一個(gè)“挺”字，卻神奇般地暫時(shí)打破了這種宿命。一個(gè)“挺”字，涵蓋了多少內(nèi)容？凝聚了多少生命的渴望和頑強(qiáng)的意志？可是“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣坦然地面對(duì)生活，面對(duì)可怕的艾滋病”?；蛟S這才是他能“挺”到現(xiàn)在最大的精神支柱。面對(duì)天災(zāi)，坦然面對(duì)，這是與自己所患艾滋病的“斗”。

二是和人們心中歧視艾滋病人的思想“斗”。相對(duì)于第一點(diǎn)，這個(gè)似乎更難。9歲那年，為了上學(xué)恩科西經(jīng)歷了一次大的“斗爭(zhēng)”。歧視恩科西的是全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)。好在好心的養(yǎng)母和熱心的媒體讓恩科西最終背上了書包，盡管如此，也在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓?chǎng)軒然大波。由此可見(jiàn)，人們歧視艾滋病人的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。恩科西敢于與這種思想“斗”，并有具體的行動(dòng)。

二、抓中心句，總領(lǐng)全文

中心句一般是在課文中間出現(xiàn)的提挈全文的句子，在課文中能夠體現(xiàn)文章的主旨、制約統(tǒng)帥文章的各個(gè)部分，它是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，是把思想和藝術(shù)辯證統(tǒng)一的凝聚點(diǎn)。

《諾貝爾》一文中有句“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命”，牽動(dòng)全篇，我針對(duì)這一句提出疑問(wèn)：“為什么說(shuō)為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命？”學(xué)生經(jīng)過(guò)感悟交流后得出幾點(diǎn)結(jié)論。

1.從小立志：小時(shí)候，諾貝爾看到工人們?cè)诨纳揭皫X用鐵錘砸石頭，他想，為了開(kāi)通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動(dòng)?。∫悄軌虬l(fā)明一種東西，一下子把大山劈開(kāi)，該有多好！

2.毫不氣餒、奮不顧身：1864年9月3日，諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼，諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。

3.立下遺囑：臨終的時(shí)候，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎(jiǎng)金和專利費(fèi)共200萬(wàn)英鎊全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金，分別獎(jiǎng)給物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域中成就最突出的人。

從文章中心句入手，留足時(shí)間讓學(xué)生靜品默思，讓語(yǔ)文教學(xué)的根深深扎在文本語(yǔ)言中。通過(guò)組織學(xué)生與文本不斷地對(duì)話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生在文本的字、詞、句中穿行的過(guò)程。應(yīng)用這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、歸納概括能力和自學(xué)能力，有利于提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、找對(duì)比，提挈全文

人們認(rèn)識(shí)事物往往始于比較。有比較才能鑒別，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。這句話告訴我們一個(gè)道理：比較是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法。小學(xué)生在閱讀中如經(jīng)常采用比較法，有利于調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性，更深刻地理解讀物的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀效果。

《林沖棒打洪教頭》一文，善于通過(guò)對(duì)比描寫刻畫人物，讓人一眼就能辨認(rèn)哪一位是真正的好漢。我開(kāi)篇就讓學(xué)生將林沖、洪教頭兩個(gè)人物對(duì)比著讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

1.做人禮儀的對(duì)比：林沖為人謙遜有禮，他初見(jiàn)洪教頭時(shí)，“連忙站起來(lái)躬身施禮”，可見(jiàn)他對(duì)別人的尊重。洪教頭步步緊逼要與他比武，他卻說(shuō)：“不敢，不敢?！本驮诒任淝耙膊煌浀酪宦暎骸罢?qǐng)教了！”這就是謙遜有禮的林沖。

洪教頭為人傲慢無(wú)禮，面對(duì)林沖的施禮、讓座，他不理不睬，可見(jiàn)他缺乏做人最起碼的禮貌。還有他與柴進(jìn)的談話中，處處貶低林沖騙吃騙喝；與林沖比武時(shí)，恨不得將林沖置于死地，更顯示出他傲慢無(wú)禮的嘴臉。

2.性格方面的對(duì)比：林沖心胸開(kāi)闊，善于忍讓。洪教頭對(duì)他不理不睬，他絲毫沒(méi)有斤斤計(jì)較。洪教頭貶低他騙吃騙喝時(shí)，他正坐一旁，但沒(méi)有任何反應(yīng)，可見(jiàn)他善于“忍”的態(tài)度。在不得已比武時(shí)，洪教頭恨不得將他置于死地，他卻僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，點(diǎn)到為止，由這些方面都能看出林沖心胸開(kāi)闊、善于忍讓的性格。

3.武藝方面的對(duì)比：洪教頭盛氣凌人，急不可待，要將林沖置于死地似地窮追猛打，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便大獲全勝，可見(jiàn)林沖的武藝高強(qiáng)。表現(xiàn)出洪教頭武功平平，只會(huì)虛張聲勢(shì)而已。

通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，誰(shuí)是真正的好漢答案已一目了然。對(duì)比閱讀教學(xué)著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、比較，鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題、多維發(fā)散、系統(tǒng)組合，使之跳出或超越復(fù)制性思維的禁錮，充分釋放其多向探索的潛在激情和突破陳規(guī)舊習(xí)的思維個(gè)性，發(fā)展自主獨(dú)立、多元?jiǎng)?chuàng)新的思維能力。

讀出自己的感受是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造品質(zhì)的閱讀，對(duì)于提升學(xué)生個(gè)性品格，提高學(xué)生思維質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有著不可估量的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)多元解讀，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化解讀過(guò)程中，明確自我、張揚(yáng)個(gè)性、完善人格。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，就是科學(xué)認(rèn)識(shí)的反映。教學(xué)實(shí)踐證明，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)的作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在充分尊重和應(yīng)用教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究和提高教學(xué)藝術(shù)水平，特別是課堂教學(xué)技藝水平。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“提綱挈領(lǐng)”的大問(wèn)題設(shè)置方法突破難點(diǎn)，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，達(dá)到“立片言而居要”、舉一反三、石破天驚的效果，達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界。抓住這個(gè)“領(lǐng)”，我們便有了一個(gè)抓手，可以省時(shí)高效地提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，最終達(dá)到“不需要教”的目的。endprint