方德玲

一、明確研究性學(xué)習(xí)的含義及研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)的目的

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其他學(xué)科）選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量信息材料，進(jìn)行積極的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。它的最終目的是使學(xué)生自覺(jué)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探索求知的過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生的思考能力，分析能力和動(dòng)手能力。

二、選擇研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)把握的原則

1.真實(shí)性原則

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)的目的之一是讓學(xué)生感悟生活的本質(zhì)，如果教師和學(xué)生選的課題不真實(shí)，生活中不會(huì)發(fā)生或發(fā)生的可能性很小的話，涉及面不廣，那么這種研究性學(xué)習(xí)就難以讓學(xué)生真正探究，就達(dá)不到預(yù)設(shè)的目的，學(xué)生研究探索的興趣也就不會(huì)高，當(dāng)然也就談不上學(xué)以致用。

2.典型性原則

研究性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)來(lái)源于學(xué)生的生活，但并不是所有的學(xué)生生活都能成為我們研究性學(xué)習(xí)的課題。我們的選題應(yīng)是那些在學(xué)校、社會(huì)中普遍存在的，學(xué)生經(jīng)常感興趣的問(wèn)題，如與父母教師的矛盾、正常的生活消費(fèi)、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往中遇到的問(wèn)題等。在進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)時(shí)，首先了解和掌握高中生在學(xué)習(xí)和生活中的興趣與需要，以及在這些活動(dòng)中所展現(xiàn)的行為主體性；其次要充分發(fā)掘課本中能使學(xué)生發(fā)揮主體性的一切要素，使學(xué)生能在課堂上將生活中的所見所聞與課堂教學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；再次考察學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的可行性，通過(guò)收集大量的材料和進(jìn)行充分的討論與統(tǒng)計(jì)分析，確認(rèn)研究目標(biāo)是否符合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，并以此作為制訂研究目標(biāo)的重要依據(jù)。

3.主體性原則

首先要一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，必須把研究學(xué)習(xí)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生所關(guān)注的話題緊密聯(lián)系起來(lái)；其次突出學(xué)生主體，要在探究活動(dòng)中尊重學(xué)生、相信學(xué)生；此外，最終的研究結(jié)果應(yīng)由學(xué)生自主來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中教師主要是起一個(gè)引導(dǎo)但絕不是主導(dǎo)的作用，斷不可越俎代庖。教師可以把自己當(dāng)成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中。教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的活動(dòng)相結(jié)合，但要退到學(xué)生后面，使學(xué)生能真正地投入到社會(huì)調(diào)查的課題中去。

4.合作性原則

研究性學(xué)習(xí)一般是以學(xué)生小組合作為形式進(jìn)行專題探究。合作小組人數(shù)不宜太多，否則難以組織和調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與的積極性，一些學(xué)生常常占有支配地位，多數(shù)學(xué)生則會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地成為旁聽者，能真正得到發(fā)言機(jī)會(huì)的畢竟是少數(shù)。擴(kuò)大參與的最有效的方法，就是組織由6至8名學(xué)生組成的小組進(jìn)行討論。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)。

三、研究性學(xué)習(xí)與政治課教材的有效匹配與整合

1.要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材

研究性學(xué)習(xí)選題如果與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，不僅學(xué)生提不起興趣，作為指導(dǎo)老師也可能沒(méi)有參與興趣，也會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生選題前，一般都讓學(xué)生了解政治課堂的一些相關(guān)知識(shí)。如在高一經(jīng)濟(jì)生活這一冊(cè)時(shí)，學(xué)生大致瀏覽書本后，都對(duì)第三課消費(fèi)觀和第六課的銀行存款儲(chǔ)蓄及第七課的社會(huì)分配內(nèi)容感興趣。于是，我就和學(xué)生共同制定了研究性學(xué)習(xí)的課題《當(dāng)代中學(xué)生的消費(fèi)觀》、《中學(xué)生如何參與理財(cái)》及《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)分配狀況及對(duì)策》。因?yàn)槭菍W(xué)生自己選題（以前很多時(shí)候都是教師指定的），在隨后的活動(dòng)中，學(xué)生的參與熱情高漲，集思廣益，取得了很不錯(cuò)的成績(jī)。

2.教師要倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，豐富教材

經(jīng)濟(jì)生活第三課主要講解了影響消費(fèi)的因素，以及如何踐行正確的消費(fèi)觀。學(xué)生們則是從中學(xué)生這一特定的消費(fèi)群體出發(fā)，研究中學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀、影響中學(xué)生消費(fèi)的因素、中學(xué)生消費(fèi)的趨勢(shì)等。這也是選擇這一課題的學(xué)生經(jīng)常探討的基本問(wèn)題。我在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出了新的要求，就是讓他們好好思考這里的“中學(xué)生”到底是指什么群體？你到底要研究誰(shuí)？在我的提醒下，學(xué)生們很快就悟出了其中的意義。后來(lái)他們把研究的對(duì)象又分成了如下幾類：《八十年代中學(xué)生與當(dāng)代中學(xué)生的消費(fèi)差異》、《高中男生與高中女生的消費(fèi)觀》、《中外高中生的消費(fèi)差異》及《城鄉(xiāng)中學(xué)生的消費(fèi)差異》。學(xué)生的分析和合作能力讓我驚嘆。這樣課題的研究是非常有價(jià)值的，它豐富了我們的教材，也提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

最后，我想說(shuō)的是，既然是研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去合作、去探究，就應(yīng)有采取多種形式讓學(xué)生充分展示研究性學(xué)習(xí)的成果，以激勵(lì)學(xué)生。無(wú)論作為指導(dǎo)老師，還是學(xué)校，都要為學(xué)生展示成果搭建平臺(tái)，以真正在探索求知的過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生的思考能力，分析能力和動(dòng)手能力?？傊杂傻姆諊?、自在的心理、自然的狀態(tài)、自主體驗(yàn)、自覺(jué)主動(dòng)，是開展研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

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