張慧

“活動單導學”的核心是“活動”，可以是圍繞某一教學任務而設(shè)計的若干活動，能最大限度地激活學生的思維，促進學習任務的順利達成。筆者根據(jù)小學數(shù)學學科的特點，結(jié)合小學生的年齡特點和學習方式設(shè)計出了以下三種模式的導學活動單。

一、“實踐操作”式

案例：“千克的認識”

活動一：從日常生活中尋找一些標有千克這一單位的物品，做好記錄。在小組內(nèi)把你帶來物品的重量與大家交流。

活動二：出示一千克重量包裝的食鹽，掂一掂有多重。

活動三：往果籃中裝入一千克的梨，數(shù)一數(shù)，一千克大約有多少個梨。

活動四：想象一下，還有哪些東西的重量大約有一千克，嘗試用自己的話表達出來。

數(shù)學知識相對比較抽象，學生必須通過多重數(shù)學活動，通過自己的手、眼、耳、口等多重器官參與活動，化抽象為具體，才能充分感受數(shù)學知識的形成過程，獲得數(shù)學知識，形成數(shù)學概念，這就是“親力親為”式的活動單。

首先，必須強調(diào)要讓學生親力親為，要和平常我們所說的課堂練習或者檢測區(qū)別開來，它是為教學任務而生，為學生活動而導，全程真實、真切體驗學習活動。上述案例就是教者為認識1千克而設(shè)計的活動單，一共設(shè)計了四個活動，讓學生通過手掂、眼觀、腦想、口述等活動，最終對一千克的重量有了立體、具體的感知。

其次，要強調(diào)內(nèi)心獲得的體驗，動手操作、用眼觀察、用耳傾聽、動口表達等只是學生學習數(shù)學的手段，是外在的表現(xiàn)形式，其實還有一個最重要的內(nèi)隱形式，就是用腦思考。學生必須在動手中思考，在觀察中思考，在傾聽中思考，在表達中思考，必須對以上活動中所獲得的信息進行歸納、分類、整合。每一個學生都是獨一無二的個體，他們在活動中的體驗也是各不相同的，而教師為學生提供的學習任務和學習方式基本相同，活動單導學正好可以解決這對矛盾，因為活動單導學中安排的每一個活動都需要每一個學生參與其中，而且必須把自己參與的過程進行真實地記錄，這為他們提供了更多的機會、更大的平臺，讓他們可以按照自己的意愿，采用最適合自己的方式開展活動。在此過程中，學生可以把自己在活動中的體驗、感受和意見與同伴進行充分交流，從而鞏固對所學知識的感知。

二、“舉一反三”式

案例：“小數(shù)的加法”

活動一：提出設(shè)想：整數(shù)之間可以相加，請你們猜猜，小數(shù)之間也可以相加嗎？如果可以，請你用自己的話說出來。

活動二：舉例驗證：把你所想到的例子寫在本子上。

活動三：仔細觀察，你寫的這些例子有哪些相同之處？你能用自己的語言來說說你的發(fā)現(xiàn)呢？

活動四：你是如何探索出小數(shù)加法運算規(guī)律的？

數(shù)學知識之間的連貫性較強，許多新知識就是在舊知識基礎(chǔ)上的延伸和拓展，教學這一類的新知識，“舉一反三”式的導學活動單是最佳選擇。選擇這一活動單導學需要注意以下幾點：

一是找準生長點，如上述案例中已經(jīng)學過的整數(shù)加法便是小數(shù)加法教學的基礎(chǔ)，因此這一活動單的設(shè)計就能引導學生根據(jù)整數(shù)加法的運算規(guī)律，去探索研究小數(shù)加法的運算規(guī)律，每一個活動都有明確的要求和目標，讓學生清楚地知道自己想要做什么、怎么去做，知識遷移的過程歷歷在目。

二是設(shè)計開放化，活動單設(shè)計的每一個活動可以說只是一個規(guī)劃，并不是要求學生循著老師的要求齊步走，而是為了減少老師過多地占有學生學習的時間，讓學生可以更充分地、更自由地探究。上述案例中教師讓學生自己進行猜想，自己想例子來證明，用自己的方法來表達探究的收獲，整個過程無一不體現(xiàn)了開放化，這對培養(yǎng)學生舉一反三的探究學習能力是大有裨益的。

三、“聯(lián)系生活”式

案例：“比和比例”

學校內(nèi)有一旗桿，你能用學過的知識測量出它的高度嗎？

活動一：用目測的方法估計一下旗桿的高度。

活動二：目測的高度并不準確，怎樣才能測量出旗桿的真實高度呢？（分小組合作測量。）

活動三：把你的測量方法用圖畫出來，并用自己的話說一說測量的過程。

活動四：小組交流后，你覺得哪種測量方法最科學、最方便，說出自己的理由。

數(shù)學離不開生活，在生活中學數(shù)學是手段，用數(shù)學解決生活中的實際問題才是最重要的。生活為學生學數(shù)學提供了情境，激發(fā)了動力；用數(shù)學則為學生學習數(shù)學提供了實踐創(chuàng)造的機會?！奥?lián)系生活”式活動單正是最好體現(xiàn)，需要注意的是：

首先，目的要明確，即要讓學生弄清要解決什么問題，這樣學生才會圍繞需要解決的問題運用所學知識展開探究活動。上述案例中運用比和比例的知識測量旗桿的高度便是這一活動的任務。

其次，過程要優(yōu)化，即活動的安排要由簡到繁、循序漸進，確?；顒佑行?、有效地開展。上述案例中由目測估計到具體測量，再到表述測量過程，最后進行評價交流，這四個活動可以說是環(huán)環(huán)相扣，層層深入，活動單指導細化、科學，便于學生操作，保證了活動的效果。

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