樓俊霞

一、多做思考，處理教材做到切實(shí)有效

案例：如在一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材《有幾輛車》一課中，有的老師直接采用主題圖。先讓學(xué)生看圖說說“3+2=5”和“2+3=5”各表示什么意思？有什么聯(lián)系，從而得到3+2=2+3。而有的老師卻把主題圖改為（一輛紅色的，4輛綠色，去掉算式）。先放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察、提出問題。當(dāng)學(xué)生提出：停車場(chǎng)上左邊停了2輛汽車，右邊停了3輛汽車，一共有幾輛汽車時(shí)，老師沒有就此罷休，而是又一次引導(dǎo)大家還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？課堂上果然出現(xiàn)了不同的聲音：停車場(chǎng)上有1輛紅色汽車，4輛綠色汽車，一共有幾輛汽車？有的學(xué)生還按汽車的外形不同加以描述。這時(shí)，老師及時(shí)給予表揚(yáng)“你們的發(fā)現(xiàn)真了不起！”接著，又組織學(xué)生開展小組討論：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察2+3=5，3+2=5，4+1=5，1+4=5說說你有什么發(fā)現(xiàn)。從而得出2+3=3+2，4+1=1+4，2+3=3+2=4+1=1+4……

反思：后一位教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)奶幚?，使教材?nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)，有利于學(xué)生自主探索、求異創(chuàng)新的教學(xué)材料，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，同樣的教材內(nèi)容、同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對(duì)教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。雖然教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部，況且，教材的改革是一個(gè)長期的不斷完善的過程。所以，教師必須客觀地認(rèn)識(shí)教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行加工。采用有效的策略，諸如調(diào)整教學(xué)順序，提供現(xiàn)實(shí)背景，挖掘思想方法，改變呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)或引進(jìn)開放題，讓學(xué)生與教學(xué)材料的提供，甚至重組教材內(nèi)容等等。

二、靈活把握，教學(xué)策略運(yùn)用富有實(shí)效

1.搭建書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。如《可愛的校園》一課中，學(xué)生數(shù)完動(dòng)物后，可帶他們到自己的校園里走一走、數(shù)一數(shù)、說一說。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，也溝通了書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。只有與現(xiàn)實(shí)生活能溝通的知識(shí)，能提高、完善學(xué)生能力和品質(zhì)的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。

2.創(chuàng)設(shè)既生動(dòng)又具有探究性的情境

由于小學(xué)生注意時(shí)間短，持久性差，往往會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，把枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、幽默，緊緊吸住學(xué)生的注意力，達(dá)到以趣導(dǎo)知、知趣相融的目的。

在《猜數(shù)游戲》一課中，可用《老鼠背土豆》的故事創(chuàng)設(shè)情境：有一天，老鼠貝貝帶著一只大袋子外出找吃的，他東找西找，發(fā)現(xiàn)一堆土豆，他裝了7個(gè)土豆就趕緊往家里跑，跑回家打開袋子一看，卻氣得要命，這是怎么回事？大家猜猜看，學(xué)生們被生動(dòng)、有趣的情境激活了，課堂氣氛異?；钴S，他們互相交流各自的猜想，并在教師引導(dǎo)下提出教學(xué)問題：7個(gè)土豆在路上全掉光了，還剩下幾個(gè)土豆？路上掉了6個(gè)土豆，還有幾個(gè)土豆？7個(gè)土豆只剩下2個(gè)了，路上掉了幾個(gè)？……并列出算式7－7＝0、7－6＝1、7－2＝5……這樣，老師有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。

3.適時(shí)拋出問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求每節(jié)課保證有1/2以上的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，互相討論等各種方式。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力及良好的個(gè)性與人格。

教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《輕重》一課中，為了讓學(xué)生經(jīng)歷比較事物輕重的過程，主動(dòng)尋找比較事物輕重的方法。教師先擺出書與筆、大紙盒和墨水瓶、蘋果和梨幾組物體，讓學(xué)生比較輕重。學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流，一致認(rèn)為：書比筆重、筆比書輕，并強(qiáng)調(diào)自己是一看就知道的。但對(duì)于后兩組物體，卻發(fā)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為大紙盒比墨水瓶重，因?yàn)榇蠹埡写螅啃?；有的認(rèn)為大紙盒比墨水瓶輕，因?yàn)榇蠹埡惺强盏?。墨水瓶裝滿了墨水。對(duì)于蘋果和梨，爭(zhēng)議就更多了，有的說蘋果比梨重；有的說梨比蘋果重；還有的說一樣重。在學(xué)生對(duì)后兩組物體無法看出輕重，意見不一時(shí)，老師沒有把比較方法直接告訴學(xué)生，而是拋出問題“大家想一想，用什么方法可以知道這兩組物體的輕重？”把判斷兩個(gè)物體輕重的方法留給學(xué)生自己去探索、思考。學(xué)生通過再一次的討論，發(fā)現(xiàn)用掂一掂的辦法可以比出紙盒與墨水瓶的輕重，用秤稱一稱的辦法可以比出蘋果和梨的重量。由此可見，教師要努力把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。

endprint