范小琴

鏡頭一：放學(xué)了，一部分作業(yè)沒(méi)有按時(shí)完成的學(xué)生被我點(diǎn)名留下來(lái)了，個(gè)個(gè)撅著嘴，很不情愿地坐在位置上，雖然手上也拿著筆，坐得也很端正，但是當(dāng)你走到他的身邊卻發(fā)現(xiàn)，他根本什么都沒(méi)有寫(xiě)，原來(lái)錯(cuò)的依然還是錯(cuò)的，他們?cè)诘却逍５拟徛暋?/p>

鏡頭二：走在回家的路上，心情很糟糕，這時(shí)看到廣場(chǎng)上有一群小孩在練習(xí)輪滑，只見(jiàn)孩子們練得汗流浹背，看得大人都直心疼，但是孩子們卻樂(lè)此不疲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后。我不禁自問(wèn)：“為什么呢？同樣是學(xué)習(xí)，我們的課堂怎么就沒(méi)有這么大的吸引力呢？”我走上前去隨便問(wèn)了其中的一個(gè)小孩，他回答：“我喜歡輪滑，一點(diǎn)都不累?！?/p>

正當(dāng)我苦苦思索的時(shí)候，郭思樂(lè)的生本教育給我指明了方向，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，又是一種理念。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。

為了解放自己，也為了解放學(xué)生，我開(kāi)始研究生本教育，夢(mèng)想著有一天也能像郭校長(zhǎng)一樣享受教育！

一、學(xué)生課堂之本

“生本教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，但不是所有的學(xué)生都會(huì)很自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師就要想辦法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

片段一：師：課前老師收集了一些符號(hào)，知道它們的含義嗎？

出示：KFC，晴天，停車(chē)場(chǎng)，手勢(shì)六。指名回答。

師：為什么要用這些符號(hào)？用了這些符號(hào)有什么好處呢

生：簡(jiǎn)單。

師：是啊，符號(hào)讓我們的生活變得簡(jiǎn)潔。

接著出示：算籌。講述：這是算籌，是一種表示數(shù)量的符號(hào)，古代并沒(méi)有數(shù)，剛開(kāi)始人類(lèi)用手指計(jì)數(shù)，后來(lái)慢慢產(chǎn)生了用石子計(jì)數(shù)和結(jié)繩計(jì)數(shù)，發(fā)現(xiàn)不是很方便，就產(chǎn)生了算籌，這就是算籌表示的1到9，再后來(lái)人們發(fā)明了阿拉伯?dāng)?shù)字。

師：用這些數(shù)字組成數(shù)就可以很方便的表示出數(shù)量的多少了，比如咱們四（3）班有46人。〔出示三（4）班〕這是三（4）班，三（4）班有多少人呢？

生1:不知道。

生2:50人左右吧。

（更多的學(xué)生在搖頭）

師：能確定嗎？那怎樣簡(jiǎn)潔的表示出三（4）班的人數(shù)呢？

生：因?yàn)椴恢溃蚁氲娇梢杂脝?wèn)號(hào)來(lái)表示。

師：你們也想到了嗎？原來(lái)可以用一個(gè)符號(hào)來(lái)表示。你想用哪個(gè)符號(hào)？

學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出各自不同的符號(hào)。

對(duì)于用字母表示數(shù)，學(xué)生并非一張白紙，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，我通過(guò)出示生活中的符號(hào)和數(shù)字演變的歷史，組織學(xué)生交流符號(hào)的含義以及使用符號(hào)的原因，喚醒學(xué)生已有的符號(hào)經(jīng)驗(yàn)，為新課部分探究用符號(hào)表示數(shù)做好鋪墊。接著詢(xún)問(wèn)班級(jí)人數(shù)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“不知道，可能有幾個(gè)，不確定”等多種表達(dá)方式的時(shí)候，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)借助已有的符號(hào)經(jīng)驗(yàn)，選擇用□、★、？、字母等來(lái)表示，留待學(xué)生充分交流后，我適時(shí)小結(jié)通常用字母來(lái)表示未知數(shù)。

學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生表示未知數(shù)的需要，接著，借助已有的經(jīng)驗(yàn)用自然語(yǔ)言表示未知數(shù)，繼而，再用多樣化的符號(hào)表示未知數(shù)，最后一般化地用字母表示未知數(shù)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為創(chuàng)造者，感受到用字母表示數(shù)的必要性，初步感悟到用字母表示數(shù)的優(yōu)越性——簡(jiǎn)潔。

二、教師課堂之輔

教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)的自主權(quán)是學(xué)生，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才能主動(dòng)去探索，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

片段二:出示：用含有字母的式子填空。

每排x人，x排一共有（ ）人。

學(xué)生獨(dú)立完成，指名匯報(bào)。

突然有學(xué)生說(shuō)“怎么有3個(gè)X??！”

生：我也覺(jué)得X和乘號(hào)很像，怎么區(qū)分??？

師：是啊，寫(xiě)在一起很容易混淆，怎么辦呢？

（教室里一片沉靜）

生1：把乘號(hào)圈起來(lái)。

生2：把乘號(hào)往下寫(xiě)一點(diǎn)。

生3：把X寫(xiě)大一點(diǎn)，把乘號(hào)寫(xiě)小一點(diǎn)。

師：恭喜你，想的辦法和科學(xué)家的方法差不多，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？

（播放簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則）

學(xué)生個(gè)個(gè)聽(tīng)得很入神。

本環(huán)節(jié)我故意將X與乘號(hào)同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，感受到x和乘號(hào)很像，寫(xiě)在一起容易混淆，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生簡(jiǎn)寫(xiě)的需要。同時(shí)沒(méi)有直接告訴學(xué)生簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則，而是為學(xué)生的思考留下空間，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決的方法，關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，課堂上凡是學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，老師決不能代替，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生講講思考的過(guò)程，描述自己的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、交流合作的空間。

要讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師快樂(lè)教學(xué)，教師要堅(jiān)持兒童視角，站穩(wěn)生本立場(chǎng)，給學(xué)生提供可持續(xù)的探索時(shí)間和思維空間。同時(shí)，教師必須用發(fā)展的眼光來(lái)審視和評(píng)價(jià)課堂，因?yàn)樯菊n堂可能沒(méi)有傳統(tǒng)課堂那樣流暢與順利，學(xué)生往往會(huì)沖擊課堂的“正常秩序”，甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成，這需要教師的大智、大度和大氣。

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