王昌平

一、“讀”文字

隨著傳媒工具的發(fā)展，學生接觸到文字的機會越來越多，他們已經不再滿足于僅僅讀學校的課本，而是把文字的閱讀伸向了更多的渠道，如報紙、電視、電腦、手機等。學生一旦對這些傳媒產生興趣，就會想方設法去弄懂那些文字所傳達的意思。此時，我們就可以抓住這一契機，開展閱讀教學。

1.自由讀?？梢宰寣W生利用晚上和周末時間自由尋找自己感興趣的閱讀素材，并把所找的材料讀通順，讀準每一個字。在家長的幫助下，大體理解文字的含義。

2.評讀。每天利用半小時，把好的閱讀素材與全班同學一起分享。讓同學自己上講臺朗讀所選的素材，且能簡單地點評一下自己對這段文字的看法。

3.賽讀。我抓住小學生好勝心強的心理特點，采用多種競賽形式來激發(fā)學生閱讀的興趣，如小組閱讀競賽、男女聲朗讀對抗賽、同桌朗讀競賽等。

4.針對語文學科和小學生的特點，有目的地開展豐富多彩的課外活動。比如，聽故事、聽廣播、聽名著朗誦；講故事、誦讀詩文、演講；讀兒童書刊、讀少兒報紙與學生習作；摘錄佳詞麗句、寫讀書筆記、寫日記?？梢岳眠@些活動促進學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

二、“讀”事物

客觀存在的事物仿佛就是躍動在巨幅畫面上的“文字”，它們有形、有聲、有色彩、有味道，甚至有情感。在新課標中強調語文開放性的影響下，我大膽嘗試：引導學生學習在觀察的基礎上讀事物，并把讀事物和讀書籍有機地結合起來。這樣的學習方式使他們對觀察和書籍都產生了更加濃厚的興趣。

學會讀事物有利于學生理解書籍中的文字，更真切地和文章的作者產生共鳴。因此，引導學生學會讀事物是讓學生產生讀書興趣、掌握讀書方法的重要前提，也是搞好語文學習的一個重要前提。

1.重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學生讀事物的興趣?！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！边@一點對于激發(fā)學生讀事物的興趣尤為重要。因為，高尚的品德情操能夠成為促進學生成長的不竭動力，使他們自覺地關心身邊的人和事，關注生活中的一草一木；健康的審美情趣使他們善于發(fā)現大自然中的美好事物，從而激發(fā)出他們對大自然的熱愛之情。這正是有興趣讀事物的基礎所在。

2.增強資源意識，逐步掌握讀事物的方法。我們在引導學生讀事物的過程中，要根據不同情況，提出不同的要求，選擇不同的方法。對于剛入學的低年級學生，只要求他們按照從大到小或時間先后等簡單的順序進行粗讀，比如“讀”校園：“高大的教學樓挺立著?！薄捌教沟牟賵錾嫌型瑢W在玩耍?！薄安萜豪锏男〔莅l(fā)芽了?！薄€可利用課文中學到的知識，引導他們按照空間方位、發(fā)展變化、生長過程等順序，細讀或品讀事物。如在“讀”一片景物的時候，“蒼松翠柏”、“流水潺潺”、“鳥語花香”等學生不易理解的詞語，也會因為直觀事物的不斷出現而在腦海中多次閃現，從而得到鞏固。

三、“讀”人物

開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義，指出了語文課程的人文性。新課標也提出了小學生要具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。這些新的理念讓我清楚地認識到：學生在語文學習中，必須學會“讀”人。

1.“讀”別人。在教育教學工作中，我們都有這樣的一種體會，那就是小學生有明顯的向師性。其實，學生每天都在“讀”老師，老師的言行舉止會在他們的腦海中烙下深深的印跡，學生會有意無意地模仿老師，這就是我們通常所說的潛移默化。書本中學到的“和藹可親”、“嚴厲”、“耐心”、“認真負責”等詞語，學生也往往是借助于教師的直觀表現來理解的。我們應該利用這一優(yōu)勢，讓學生學會進一步“讀”老師，“讀”老師的形體語言，“讀”老師的內心世界，“讀”老師的精神品質，從而充分發(fā)揮老師言傳身教的作用。同時，我們應當順勢引導學生學會“讀”同學，“讀”父母，“讀”周圍的每一個人，使學生在語文學習的過程中實現自我成長。

2.“讀”自己。讀別人容易，讀自己卻很難。但是我們可以讓學生在讀別人的同時，學會反思，看看自己的行為是與別人或課文中所批判的人物相似，還是與別人所認同、贊賞的人物相似。低年級的學生喜歡讀童話、寓言，喜歡聽故事，而他們分辨好壞的標準就是故事的人物形象。所以可以借助學生心目中的偉大形象對他們進行教育，從而提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，形成正確的人生觀、價值觀，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

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