陳紅英

摘 要】古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。當(dāng)前在幼兒教育卻存在著教師角色錯(cuò)位、忽視幼兒人格尊嚴(yán)、師生互動(dòng)形式單一等誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒主體地位的缺失。實(shí)踐證明，只有以責(zé)任心來(lái)做好每一件事，以平等心來(lái)對(duì)待每一個(gè)幼兒，以仁愛(ài)心來(lái)消除幼兒的戒備心理，以包容心來(lái)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，以細(xì)致心贏得幼兒信賴(lài)，讓幼兒在和諧的師幼關(guān)系享受陽(yáng)光，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】和諧 幼兒教育 誤區(qū) 師幼關(guān)系師幼關(guān)系是幼兒教育過(guò)程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。平等的師幼關(guān)系對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也曾經(jīng)這樣寫(xiě)道，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。

一、師幼關(guān)系的誤區(qū)分析

1．教師角色“錯(cuò)位”。 作為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她始終要以飽滿(mǎn)的熱情與幼兒相處，以積極的心態(tài)面對(duì)幼兒，并以自己主動(dòng)的、良好的行為去感染幼兒、教育幼兒。然而現(xiàn)實(shí)中有一些教師沒(méi)有認(rèn)清自己在師幼關(guān)系中的重要角色，眼里看到的全是孩子的不足，一直在同幼兒的消極情緒對(duì)抗中疲于奔命。久而久之，教師和幼兒之間便形成了一種“對(duì)立”關(guān)系。

2．忽視幼兒的人格尊嚴(yán)。在很多人眼里，幼兒是什么都不懂、什么也不會(huì)、完全依賴(lài)于成人保護(hù)的教育客體。在她們心目中，幼兒沒(méi)有獨(dú)立的意志和人格，只有處于被動(dòng)和服從的地位。教育實(shí)踐中存在不少教師會(huì)以強(qiáng)制、管教的方式對(duì)待幼兒的現(xiàn)象。一是忽視幼兒的生理需要，如要求幼兒快速吃飯，對(duì)幼兒頻繁上廁所不滿(mǎn)等；二是忽視幼兒的平等權(quán)利，如有的教師會(huì)按自己的標(biāo)準(zhǔn)把幼兒分成聰明的、愚笨的、淘氣的，分別對(duì)待，形成一種不健康的師幼關(guān)系。

3．師幼互動(dòng)模式單一。在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開(kāi)自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來(lái)，相互問(wèn)候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同游戲以及幼兒向教師主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解等平行互動(dòng)方式卻很少體現(xiàn)。

產(chǎn)生上述誤區(qū)的關(guān)鍵在于教師沒(méi)有處理好教師主導(dǎo)與幼兒主體的關(guān)系。在教育活動(dòng)中，教師會(huì)以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制和約束幼兒，忽略了幼兒是一個(gè)有思想、有主見(jiàn)的獨(dú)立個(gè)體；在游戲活動(dòng)中，教師會(huì)以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒制定細(xì)致的游戲規(guī)則，忽略了幼兒在矛盾中自行生成規(guī)則的需要。這些做法嚴(yán)重阻礙了和諧師幼關(guān)系的構(gòu)建。

二、構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的幾點(diǎn)思考

和諧的師幼關(guān)系是教育好幼兒的前提，對(duì)幼兒的一生都將起到舉足輕重、潛移默化的作用。要建立和諧的師幼關(guān)系，必須要有責(zé)任心、平等心、仁愛(ài)心、包容心和細(xì)致心，建立起與幼兒的“心”橋。

1．以責(zé)任心來(lái)做好每一件事。幼兒教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，必須要對(duì)幼兒有高度的責(zé)任感，對(duì)每一個(gè)幼兒都要負(fù)責(zé)到底。為幼兒創(chuàng)造生理和心理雙重安全的成長(zhǎng)環(huán)境。從而讓幼兒相信教師，依賴(lài)教師。例如：在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小A去搶小B的皮球，教師看見(jiàn)后，制止了小A的行為并批評(píng)了他，小A因不服，生氣地哭了。這位教師把小孩摟在懷里，耐心地給他講了一個(gè)多小時(shí)的道理，終于讓小A明白自己錯(cuò)在哪里。從這件小事中，我們看到了這位教師的責(zé)任心。認(rèn)真地與幼兒溝通、引導(dǎo)幼兒向積極的方向發(fā)展。這樣的談話可以讓幼兒更加信任、依賴(lài)教師，更有利于良好的師幼關(guān)系的發(fā)展。

2．以仁愛(ài)心來(lái)消除幼兒的戒備心理。從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境，所接觸的人都發(fā)生了重大的變化，能否順利適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)幼兒的身心健康與成長(zhǎng)具有重要影響。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)化的“權(quán)威”，教師如何對(duì)待幼兒，教師與幼兒之間的關(guān)系如何，都將會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活。幼兒剛離開(kāi)朝夕相處的父母，進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們難免會(huì)感到焦慮，擔(dān)心，恐慌。教師應(yīng)當(dāng)理解幼兒的這種表現(xiàn)，教師要對(duì)幼兒多一份愛(ài)心，多一分耐心，時(shí)時(shí)以親切的態(tài)度對(duì)待幼兒，和藹可親地與幼兒說(shuō)話。對(duì)幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓(xùn)斥。如入園不久的幼兒，對(duì)集體生活不適應(yīng)，會(huì)哭鬧好長(zhǎng)時(shí)間。此時(shí)，教師應(yīng)該坐在幼兒的身邊，給他擦擦眼淚，甚至將他們抱在懷里，和他們一起玩、給他們講一些有趣的事情。慢慢的幼兒對(duì)教師的戒備心理消除了，他們會(huì)很自然地融入新的集體生活中。

3．以包容心來(lái)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤。幼兒都具有好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，他們對(duì)一切都充滿(mǎn)好奇，成天總是問(wèn)東問(wèn)西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會(huì)犯錯(cuò)誤。面對(duì)成天闖禍的幼兒，教師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯(cuò)誤的原因，幼兒也就能心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)。

4．以細(xì)致心贏得幼兒信賴(lài)。細(xì)致心體現(xiàn)在多個(gè)方面，不僅包括與幼兒的交流，還包括無(wú)意流露的表情。在交流性對(duì)話中，應(yīng)注重對(duì)話各個(gè)環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通，加強(qiáng)師生間的情感交流，并給予鼓勵(lì)、給予等待的時(shí)間。如小班幼兒在對(duì)話時(shí)，他們的語(yǔ)言具有斷續(xù)性，這時(shí)需要教師耐心傾聽(tīng)等待，給予他們充分的規(guī)劃時(shí)間。教師的每一個(gè)微笑，每一個(gè)眼神，每一個(gè)表情都會(huì)影響到幼兒。幼兒是敏感的，是脆弱的，他會(huì)因教師看完自己的畫(huà)沒(méi)有贊揚(yáng)而苦惱一天，更會(huì)因教師漫不經(jīng)心的敷衍而失去對(duì)教師的信任。其實(shí)每個(gè)幼兒都有與眾不同的長(zhǎng)處，只要悉心觀察，就能捕捉到教育的契機(jī)。

良好的師幼關(guān)系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要條件，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的支持系統(tǒng)，為了孩子的全面發(fā)展，讓我們共同為孩子們構(gòu)建一個(gè)孩子們向往的和諧“家園”。

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