把余梅

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)大力提倡在中職教育中進(jìn)行改革。目前很多中職教育中均采用學(xué)分制管理，這是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的重要體現(xiàn)，并符合了新課程改革的理念，被廣泛應(yīng)用在中職教學(xué)管理中。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和阻礙，學(xué)分制管理中仍然存在著很多問(wèn)題。本文著重分析中職教育學(xué)分制管理中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了一些意見(jiàn)和看法，以便供廣大相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè) 職業(yè)教育 學(xué)分制管理 問(wèn)題 對(duì)策在中職教育中實(shí)行學(xué)分制管理具有十分重要的意義。所謂學(xué)分制，主要是指在計(jì)算學(xué)習(xí)量時(shí)按照相關(guān)學(xué)分要求進(jìn)行，通過(guò)學(xué)分情況來(lái)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量和考察，學(xué)生如果想要順利畢業(yè)，必須取得相應(yīng)的學(xué)分，不能少于最低標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)分制管理，可以為學(xué)生提供更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)分制管理取代了傳統(tǒng)的那種學(xué)年式的方式，指令性、剛性以及排課的比重都大大減弱，取而代之的是學(xué)分、指導(dǎo)性、彈性化管理，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛(ài)好自行選課，真正做到了以人為本，促進(jìn)了素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。

一、中職教育學(xué)分制管理中存在著的主要問(wèn)題簡(jiǎn)析

盡管在中職教學(xué)中實(shí)行學(xué)分制管理可以極大地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在其管理過(guò)程中仍然存在著很多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，選課具有較大的局限性和盲目性。中職教育具有太多的課程，而且不同課程之間還具有一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，學(xué)生在選擇的過(guò)程中，由于對(duì)自身認(rèn)識(shí)不清，并沒(méi)有明顯的職業(yè)傾向，再加上較多專業(yè)課程的限制和影響，使得學(xué)生難以科學(xué)合理地對(duì)課程加以選擇，存在著較多的盲目性和局限性。第二，缺乏豐富的教學(xué)資源。實(shí)行學(xué)分制管理，必然要求相關(guān)基本教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)資源能夠及時(shí)供應(yīng)，但是在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)校很難對(duì)目前的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行改造和更新這便影響了學(xué)分制管理水平的提高。第三，隨著學(xué)分制的不斷實(shí)行，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制模式逐漸被打破，進(jìn)一步加大了管理學(xué)生的難度。另外，如果學(xué)生學(xué)分制考核不合格，再進(jìn)行重新調(diào)整也失去了學(xué)分制本來(lái)的意義。

二、強(qiáng)化中職教育學(xué)分制管理的有效對(duì)策

1. 不斷建立和完善選課制度

在中職教育中，實(shí)行學(xué)分制管理必須以選課制為前提和核心，如果選課制的數(shù)量較少，質(zhì)量較低，不能滿足學(xué)生對(duì)于課程的需求，將會(huì)使得學(xué)分制流于形式，很難真正開(kāi)展下去。因此，中職院校必須對(duì)選課制予以充分重視，在提高師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)之上，豐富選課的種類并大量增加選課的數(shù)量，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛(ài)好選擇到足夠合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職院校在對(duì)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行制訂的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)性需求和性格差異，對(duì)必修課、限選課、任選課進(jìn)行合理的分配，確定其在教學(xué)中合理比例，實(shí)現(xiàn)選課制的靈活化和彈性化。同時(shí)，選課僅僅具有靈活性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有一定的管理和約束機(jī)制對(duì)其進(jìn)行掌控，以便使學(xué)生能夠重視必修課的作用，對(duì)必修課修讀完成之后在進(jìn)行自主的選課。這種管理模式在美國(guó)這個(gè)盛行學(xué)分制管理的國(guó)家中仍然被大量采用和實(shí)行，由此可見(jiàn)，選課制從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)仍然是“有限制的選課”，主要是對(duì)學(xué)習(xí)階段、選課階段、課程領(lǐng)域以及課程類型這四個(gè)方面進(jìn)行約束管理。

2. 對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，促進(jìn)資源共享

在中職教育中實(shí)行學(xué)分制可以使學(xué)院打破傳統(tǒng)的自我封閉狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)利用率也大大提升，實(shí)現(xiàn)資源共享。中職院校在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，可以參考以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)中職院校校園網(wǎng)的構(gòu)建應(yīng)該不斷強(qiáng)化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資料的共享范圍，使學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺的不足得到緩解和轉(zhuǎn)移。同時(shí)，應(yīng)該加大力度構(gòu)建完善的學(xué)分制選課管理系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在網(wǎng)上根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好進(jìn)行自主的選擇，提高選課的效率和質(zhì)量，確保學(xué)分選課系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放化和技術(shù)化。第二，為了進(jìn)一步方便學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)資源共享，教師可以在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上上傳并存放相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行自行下載。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，學(xué)生還可以利用多種交流軟件為媒介語(yǔ)教師進(jìn)行及時(shí)的討論和交流，比如E-mail、 QQ、BBS論壇等，甚至可以利用這些提交作業(yè)，及時(shí)向教師反饋相關(guān)的信息。另外，每個(gè)學(xué)校均具有自身的信息庫(kù)和資源庫(kù)，學(xué)校和學(xué)校之間還可以在課程之間進(jìn)行資源共享，以便對(duì)本校的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充。如果該校的師資隊(duì)伍較為欠缺，還可以聘用離退休教師以及其他學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課。

3. 在學(xué)分制的前提下設(shè)置導(dǎo)師制

眾所周知，學(xué)分制必須以選課制為基礎(chǔ)和前提，師資隊(duì)伍的綜合質(zhì)量也會(huì)在很大程度上影響選課的質(zhì)量和效果。學(xué)生在選課中大多缺乏自主性，需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)和監(jiān)督。設(shè)置導(dǎo)師制，班主任及相關(guān)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程選擇指導(dǎo)，使學(xué)生選課盲目的概率大大降低。專業(yè)導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，不論是對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)分選修，還是合理的搭配專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，都能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職教育中實(shí)行學(xué)分制管理適應(yīng)了新課程改革的新要求，是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑之一。中職院校必須高度重視學(xué)分制的作用，加強(qiáng)學(xué)分制管理，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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