鄔英英+++安美華

【摘 要】計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作式學(xué)習(xí)在國外是一種很受歡迎的教學(xué)策略，微信作為新時(shí)代主流網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)已成為大學(xué)生必不可少的溝通方式，給大學(xué)英語的教學(xué)帶來了機(jī)遇。大學(xué)英語寫作課程的學(xué)習(xí)也是大學(xué)生必修的重要課程。如何利用微信平臺(tái)來促進(jìn)大學(xué)英語的寫作學(xué)習(xí)已引起關(guān)注。本文即探討基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語協(xié)作式的寫作教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作式 協(xié)作學(xué)習(xí) 微信 大學(xué)英語寫作1 介紹

1.1 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning，簡稱CL）是20世紀(jì)60年代初由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.）首先提出，70年代初興起，并于70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。它區(qū)別于個(gè)人學(xué)習(xí)（individual learning），是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。目前，國外許多發(fā)達(dá)國家已將協(xié)作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用。協(xié)作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)策略之一。

協(xié)作學(xué)習(xí)的研究在國內(nèi)出現(xiàn)的較晚，是于20世紀(jì)90年代初期在課堂教學(xué)中開展組建小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)而引申開來的類似協(xié)作學(xué)習(xí)模式的討論。山東省教育科學(xué)研究所王坦教授是這一理論的先驅(qū)引進(jìn)人，由其所著的《協(xié)作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》為國內(nèi)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)研究填補(bǔ)了理論空白。之后關(guān)于協(xié)作式學(xué)習(xí)的各種實(shí)踐開展活動(dòng)得到了許多學(xué)者的關(guān)注與探討。

1.2 微信

微信已成為現(xiàn)代人的一種生活方式。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，微信作為超過三億人使用的手機(jī)應(yīng)用，可以支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機(jī)。微信可以通過多種方式添加好友，彈性化地豐富了人際關(guān)系，亦可以即時(shí)，異地溝通。它作為新興網(wǎng)絡(luò)通信工具的受歡迎程度給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)帶來了契機(jī)。

結(jié)合微信平臺(tái)的眾多特點(diǎn)，我們嘗試將其運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂之中，并引入?yún)f(xié)作式學(xué)習(xí)理論，讓其成為與同學(xué)、教師以及其他微信好友分享英語習(xí)得成果的中介，增加了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，延伸了大學(xué)英語寫作的課堂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)基于微信平臺(tái)下大學(xué)英語教學(xué)的語言輸入與輸出模式相結(jié)合模式、以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式與師生情感補(bǔ)給模式下，構(gòu)建本文的基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生從如何使用詞匯，如何構(gòu)建句子，如何完成段落做起，利用情景化的主題去創(chuàng)作，對(duì)英語寫作能力的提升意義重大。

2 微信平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 能動(dòng)性的自主創(chuàng)作

在微信平臺(tái)下的寫作教學(xué)中，教師只是發(fā)布情景主題，基本詞匯的選擇，段落內(nèi)容的安排，句子構(gòu)成的方式等都由學(xué)生之間協(xié)作交流完成。寫作完成之后的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)也完全由學(xué)生自主完成并修改。教師在其間只起到輔助作用，通過即時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)與學(xué)生保持交流，發(fā)現(xiàn)寫作問題并及時(shí)提出建議并由學(xué)生自主改正，真正實(shí)現(xiàn)了寫作自主能力的提高。

2.2 彈性化的教學(xué)模式

微信即時(shí)通訊的功能讓時(shí)下的學(xué)習(xí)擺脫了時(shí)間和空間上的限制。學(xué)生的寫作時(shí)間不僅僅局限于課程內(nèi)，而是在任何時(shí)間以及任何地點(diǎn)。學(xué)生之間的回復(fù)和評(píng)論、學(xué)生與教師之前的咨詢和交流以及小組與小組之間的互相評(píng)閱都不受時(shí)間和空間的限制。如果學(xué)生在某一個(gè)時(shí)刻對(duì)該主題有靈感，想出了漂亮的句子，他可以立刻發(fā)送到微信平臺(tái)上，同時(shí)也可以查看到其他同學(xué)某一時(shí)刻的閃光句子。如此，大學(xué)英語的寫作課程開始彈性化發(fā)展。

2.3 真實(shí)化的交際語境

有學(xué)者指出：“學(xué)生與學(xué)生之間在移動(dòng)輔助外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下更容易實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。在外語應(yīng)用真實(shí)語境缺失的情況下，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是最好的彌補(bǔ)方式”。在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，創(chuàng)造真實(shí)的外語環(huán)境也是提高寫作能力的條件之一。利用微信的協(xié)作式寫作，可以把學(xué)生分成“以優(yōu)帶差”組，也可以隨意分小組來進(jìn)行互動(dòng)式寫作。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓課堂中的被動(dòng)交際轉(zhuǎn)化為非面對(duì)面的主動(dòng)交際，學(xué)生自主提問和自主回答的積極性得到提高進(jìn)而更能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，在自主交流寫作的過程中才能真正地達(dá)到寫作目的，更能激發(fā)寫作靈感。

3 基于微信平臺(tái)的協(xié)作式大學(xué)英語寫作模式

基于微信平臺(tái)的協(xié)作式大學(xué)英語寫作模式的開展可以分為以下六個(gè)步驟。

3.1 情景化主題

教師在微信平臺(tái)上發(fā)布一些圍繞學(xué)生感興趣的話題如“Campus DIY”“A friend in need is a friend indeed”，或共同關(guān)注的熱門話題，比如時(shí)下的“Kunming Attack”“Flight MH370 is missing”，而讓學(xué)生看完后進(jìn)入某個(gè)情景。這些話題可以用文本、圖片、歌曲剪輯、視頻剪輯的形式發(fā)布。當(dāng)主題確定后，教師需要做好充分的準(zhǔn)備，盡量地提供一些與主題相關(guān)的情景詞、情景化問題或關(guān)鍵句，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮他們的想象力。

3.2 分組式討論

教師事先在課堂上把學(xué)生分成小組。在寫作主題確定以后，學(xué)生以小組的形式開展組內(nèi)討論，各抒己見。學(xué)生們?cè)谖⑿牌脚_(tái)中以小組群聊的方式也可以用文本、圖片、視頻音頻剪輯的形式進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流寫作思路，確定寫作方案。微信頭腦風(fēng)暴之后，學(xué)生將收集到的素材作為參考，發(fā)布到微信公眾號(hào)的評(píng)論中，以便所有組的學(xué)生都能夠看到其他組的寫作方案，從而進(jìn)行寫作方案的比較。

3.3 能動(dòng)性創(chuàng)作

這時(shí)，學(xué)生可充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性進(jìn)行文章的創(chuàng)作。各個(gè)小組的寫作方案都已經(jīng)呈現(xiàn)到微信公眾平臺(tái)。學(xué)生們可以根據(jù)自己的個(gè)人喜好選擇自己的寫作表達(dá)方式。寫完一個(gè)段落就發(fā)布到平臺(tái)，讓其他同學(xué)都能看到；同時(shí)該生也可以看到別人發(fā)布的段落。倘若在寫作過程中，遇到思路不暢的情況，這樣別人的段落句就能給自己帶來啟發(fā)。每個(gè)學(xué)生都要確保把自己的文章寫完全部發(fā)布到微信平臺(tái)上。

3.4 同學(xué)間反饋

微信平臺(tái)更新快、回復(fù)快的特點(diǎn)非常適合學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中的互評(píng)階段。作文互評(píng)是我們寫作教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)生間互相批判對(duì)方寫作文本，找出隱含缺陷并進(jìn)一步進(jìn)行修改文本的寫作教學(xué)活動(dòng)。在微信平臺(tái)下，組間班級(jí)學(xué)生成員可以相互參評(píng)、更正，對(duì)于詞匯意義的理解，詞匯搭配的運(yùn)用、造句的結(jié)構(gòu)方式、是否符合地道英語表達(dá)法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展廣泛的討論。這個(gè)過程有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性，充當(dāng)小老師的角色可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，分析問題和解決問題的能力。通過查找他人的寫作錯(cuò)誤，增強(qiáng)自我的寫作糾錯(cuò)能力，可以讓學(xué)生更加自信地投入到寫作過程中去，并提高寫作質(zhì)量。

3.5 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)目的在于分析、診斷寫作教學(xué)過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。經(jīng)過同伴間互評(píng)后，各小組挑選修改后的優(yōu)秀作品和錯(cuò)誤較多的作品發(fā)布到微信平臺(tái)，并把相應(yīng)寫作作品的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)呈現(xiàn)在微信平臺(tái)上。教師相應(yīng)地發(fā)布寫作中的注意事項(xiàng)，篇章布設(shè)技巧，同學(xué)們出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤，而同學(xué)們也可以在整個(gè)文章寫作過程遇到任何問題都可以及時(shí)向老師咨詢。最終，教師可以把同學(xué)們?cè)趯懽鬟^程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行參評(píng)，并給予一定積分獎(jiǎng)勵(lì)。

3.6 作品庫呈現(xiàn)

經(jīng)過自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)和教師修改，我們形成一個(gè)完整的構(gòu)思，初稿，修改，完稿的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程。有關(guān)寫作過程的主題理解，詞匯搭配，語法運(yùn)用，句子布局等做出的總結(jié)性評(píng)價(jià)和作品可以一起歸入學(xué)生的寫作作品夾。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主建立完整的作品庫和相應(yīng)的情境詞匯集，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

4 結(jié)束語

微信作為新時(shí)代人與人交流的必備網(wǎng)絡(luò)工具是我們應(yīng)該積極利用的媒介。在微信平臺(tái)上創(chuàng)建組員學(xué)生微信群，教師和學(xué)生可以進(jìn)行各種直接和間接的交流，發(fā)揮微信平臺(tái)的積極互動(dòng)功能，增進(jìn)師生關(guān)系。同時(shí)給網(wǎng)絡(luò)化溝通帶來了新的大學(xué)英語教育機(jī)遇。在微信平臺(tái)上利用協(xié)作學(xué)習(xí)理論而進(jìn)行的大學(xué)英語寫作新模式擴(kuò)寬了大學(xué)英語寫作教學(xué)的時(shí)間和空間，更加有助于大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面充分體現(xiàn)了其獨(dú)特性和優(yōu)越性。

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