王成麗

【摘要】英語課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)改革目標(biāo)之一。本文從合作項(xiàng)目法（cooperative project method）；角色定位法或角色扮演（ Role Assignment Method）；話題討論法（topic discussion）三個(gè)方面來闡述合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中英語 課堂教學(xué)

英語課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)歷來是外語教學(xué)的傳統(tǒng)之一。由于語言具有交際的功能，學(xué)習(xí)英語必須進(jìn)行人際交流，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說幾乎是不可避免的。但是，即使是在英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與成效并不能自然產(chǎn)生，同樣采取合作學(xué)習(xí)的形式，以何種理念為指導(dǎo)，可能導(dǎo)致完全不同的結(jié)果。因此，英語課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是如何賦予合作學(xué)習(xí)以當(dāng)代新理念，使之成為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的組成部分。

在嘗試用合用學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分考慮小組成員的性別，能力，原有成績，性格特征，智力差異等因素，而且每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按興趣問題臨時(shí)組合。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同類型的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、合作項(xiàng)目法（cooperative project method）

在確定了一個(gè)項(xiàng)目后，教師向?qū)W生提出項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容與外語學(xué)習(xí)要求及完成時(shí)限，然后提出為完成該項(xiàng)目所需進(jìn)行的小項(xiàng)目。學(xué)生分成小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)小項(xiàng)目后，討論如何分工與完成的步驟。小組完成小項(xiàng)目后在全班展示。全班討論如何統(tǒng)一成一個(gè)大項(xiàng)目，推選代表或1—2個(gè)小組在教師指導(dǎo)下完成最后的項(xiàng)目。比如：在學(xué)習(xí)9A UNIT 2討論COLOURS與MOODS的關(guān)系時(shí)，將全班學(xué)生分為四小組，第一小組討論CALM COLOURS與MOODS的關(guān)系；第二小組討論WARM COLOURS 與MOODS的關(guān)系；第三小組討論ENERGETIC COLOURS 與MOODS 的關(guān)系；第四小組討論STRONG COLOURS 與MOODS 的關(guān)系。對(duì)應(yīng)小組內(nèi)得出結(jié)論，最后每小組派代表完成下表對(duì)應(yīng)部分：

二、角色定位法（ Role Assignment Method）

角色定位法主要從學(xué)生安排方面促使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。使用角色定位法時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出每人擔(dān)任的角色，如組長（掌握整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程，代表全組發(fā)言），監(jiān)控者（保證每人積極參加活動(dòng)），鼓勵(lì)者（提高各人學(xué)習(xí)信心），秘書（記錄討論內(nèi)容或回答，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料等）規(guī)則檢查者（保證小組活動(dòng)符合活動(dòng)規(guī)則，不影響其他小組活動(dòng)等）。這樣做的好處是增加學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)他們自己管理自己的能力。

這一做法與角色扮演（role play）相似。角色扮演是一種在真實(shí)情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的小組活動(dòng)形式。它可以使學(xué)生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實(shí)交際中提高語言運(yùn)用能力和交際能力。許多交際項(xiàng)目如打電話，問路，看病，購物，談?wù)撎鞖獾榷伎梢杂米鹘巧缪莸乃夭?。如在學(xué)習(xí)去商店購物時(shí)，可將學(xué)生分為兩個(gè)組，第一組演SHOP KEEPER，第二組演SHOPPER.，根據(jù)圖片描述情景，進(jìn)行如下對(duì)話：

SHOP KEEPER：can I help you ？

SHOPPER：yes，I would like …

SHOP KEEPER：what colour do you like best？

SHOPPER： I like the …h(huán)ow much …

……

這樣的小組合作，把枯燥的書面材料栩栩如生展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、話題討論法（topic discussion）

小組成員圍繞某一話題或?yàn)檎业侥骋粏栴}的解決方法展開討論，各抒己見，暢所欲言，最后，綜合加工成為小組意見。小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

1.對(duì)課文標(biāo)題，插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。

2.對(duì)課文段落，細(xì)節(jié)，佳句，體裁等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

3.對(duì)課文時(shí)代背景，作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí) SCHOOL LIFE IN THE UK 和 SCHOOL LIFE IN THE USA 之后，教師可以組織學(xué)生討論中美兩國之間SCHOOL LIFE 的相同與不同之處，讓學(xué)生了解中美學(xué)校間工作、生活、學(xué)習(xí)、文化等方面的差異。

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