沈泰康

不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最大的困惑就是“記不住”和“記不牢”。確實(shí)，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)非常零碎，單詞、詞組、句型、對(duì)話、情景用語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)等，如果沒(méi)有時(shí)間來(lái)鞏固，哪里能學(xué)得透徹？于是學(xué)生只能擠時(shí)間識(shí)記，這樣不但沒(méi)有減負(fù)，倒是增壓了。教育心理學(xué)者們研究的“痕跡理論”得出這樣一個(gè)結(jié)論：“凡是已經(jīng)識(shí)記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”根據(jù)此結(jié)論，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了一套“瞬間記憶法”，不但能夠切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生“學(xué)”并快樂(lè)著。

一、明確目標(biāo)，有的放矢

課堂瞬間記憶法要有明確的目標(biāo)，或者是識(shí)記單詞，或者是背誦句型，或者是看圖寫(xiě)話，目標(biāo)鎖定以后，限制時(shí)間完成，學(xué)生就會(huì)集中精力去記憶。如學(xué)習(xí)蘇教牛津譯林版7B Unit5 Abilities時(shí)，新單詞和詞匯特別多：Brave， alone， fire， smoke， pour， hurt， rush， save， burn， blanket， glad， safe， dangerous， Help sb out of----， hear sb doing，be at home alone， rush into， put out the fire， be careful with，the 79-year-old Mrs Sun等，帶著學(xué)生認(rèn)讀學(xué)習(xí)以后，我給出瞬間識(shí)記的時(shí)間。13個(gè)單詞，7個(gè)詞組，10分鐘之內(nèi)不要求全部記住，但要看誰(shuí)記得多。目標(biāo)鎖定在單詞和詞組里。教室里靜悄悄的，每個(gè)同學(xué)都在用最適合自己的法子進(jìn)行瞬間識(shí)記。10分鐘以后，自報(bào)家門(mén)，并上臺(tái)演示。適合默寫(xiě)的就寫(xiě)出來(lái)，喜歡拼讀的就拼讀出來(lái)。同學(xué)們不斷登臺(tái)，挑戰(zhàn)者一波又一波，競(jìng)爭(zhēng)激烈，難分勝負(fù)，擂主更是無(wú)法確定。時(shí)間在推移，又一個(gè)10分鐘過(guò)去，班里90%的同學(xué)這20個(gè)詞匯能夠全部記住。且不說(shuō)學(xué)習(xí)的效率有多高，單是你爭(zhēng)我搶的學(xué)習(xí)氣氛和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就足以打動(dòng)我。

在“我要學(xué)會(huì)”的強(qiáng)烈欲望下，分分秒秒都是有效記憶。而且，瞬間記憶帶給學(xué)生的成功也會(huì)不斷刺激學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，還使學(xué)生在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中變得游刃有余。

二、適時(shí)檢測(cè)，增添動(dòng)力

瞬間記憶時(shí)內(nèi)容相對(duì)集中，單位時(shí)間的效率非常高。但有的同學(xué)屬于記得快忘得也快類(lèi)型，這就需要一定的檢測(cè)進(jìn)行鞏固。學(xué)一點(diǎn)，記一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)，良性循環(huán)后，成功的感覺(jué)會(huì)越來(lái)越多，由此而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。檢測(cè)的方式方法多種多樣，可以隨堂提問(wèn)默寫(xiě)背誦，可以隨堂練習(xí)集體檢測(cè)，可以分組檢查等。書(shū)面和口頭交替進(jìn)行，不要讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

如學(xué)習(xí)牛津譯林7B Unit 2 Welcom to Sunshine Town時(shí)，不但要識(shí)記冠詞a an the的用法，還要分析區(qū)別以下詞組的異同：“enjoy和like”（喜愛(ài)、喜歡）、“take和bring”（拿走、帶來(lái)）、“until conj和prep”（直到……為止）、“how many和how much”（可數(shù)與不可數(shù)的“多少”）、“each和every”（每個(gè)）。我在上課的時(shí)候，分條列出詞匯間的異同，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。之后我下發(fā)隨堂練習(xí)一共10個(gè)選擇題，限時(shí)完成題目，上交后當(dāng)堂批改，評(píng)出“記憶小神童”。結(jié)果有5個(gè)同學(xué)全對(duì)，11個(gè)同學(xué)對(duì)了9個(gè)題目，17的同學(xué)對(duì)了8個(gè)題目，能對(duì)8個(gè)題目的同學(xué)占到80%以上。學(xué)習(xí)的效果相當(dāng)不錯(cuò)，因?yàn)樵~匯辨析是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

三、記憶分層，全面提高

學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，智力上微小的差異也會(huì)導(dǎo)致瞬間記憶的不平衡。全班40多個(gè)學(xué)生，在接受新事物的時(shí)候不可能都一致，這是自然的，也是正常的。我們老師要允許這種差異的存在，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)該給學(xué)生分好ABC層次，不同層次的同學(xué)只要在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行瞬間記憶，就是有效果的。分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效避免要求太高或者太低而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

如學(xué)習(xí)牛津譯林7B Unit 2 Welcom to Sunshine Town時(shí)，冠詞的用法是重點(diǎn)，幾組詞匯的辨析也是重點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)期初就已經(jīng)分好了學(xué)習(xí)小組，為了互幫互助，每小組中搭配優(yōu)良中差。課堂內(nèi)容進(jìn)行完以后，給出瞬時(shí)記憶的時(shí)間，然后進(jìn)行當(dāng)堂記憶反饋。我給C組的同學(xué)發(fā)的10個(gè)練習(xí)題重點(diǎn)考察的是a an the三個(gè)冠詞的用法；給B組的同學(xué)發(fā)的10個(gè)練習(xí)題不但包括三個(gè)冠詞的用法，還有“enjoy和like”、“take和bring”、“until conj和prep”三個(gè)詞組的辨析題，而給A組的同學(xué)下發(fā)的練習(xí)題又比B組增添了“how many和how much”、“each和every”2個(gè)詞組的辨析題。區(qū)別對(duì)待，因材施教，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。

教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，瞬時(shí)記憶不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還切實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生贏得了更多的課余放松的時(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在瞬間記憶時(shí)，為了快速記憶，各人的記憶法都不同，有的根據(jù)音記，有的根據(jù)形記，有的根據(jù)音形義相結(jié)合，無(wú)形中還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不過(guò)，瞬時(shí)記憶教學(xué)法要有明確的目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)要記憶的內(nèi)容，適時(shí)檢測(cè)，客觀評(píng)價(jià)。只要是符合學(xué)生個(gè)體的能力外現(xiàn)，就是有效的?！八查g記憶法”在英語(yǔ)教學(xué)中值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]利文泉.初中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶法淺談[J].試題與研究（教學(xué)論壇）.2010（23）.endprint