單繼偉

《普通高中課程標準實驗教科書》在“表達交流”部分“編寫說明”中強調，有意突出“過程與方法”，力圖糾正過去“那種只重結果而不重視過程的弊端”，在每一個專題，都給學生一些能觸發(fā)他思想感受的話題，讓他在一種思想主張下積累、分析和整合材料，從而完成寫作的過程。他們認為，過去的教材只看重寫法，容易導致訓練淪為一種技術訓練，淡化了學生真實情感的表達。

但筆者覺得，新教材思想主張是正確的，有前瞻性的意義，但實際上沒做到，在“過程”和“方法”方面均有欠缺。首先，在過程方面。新教材的幾個議論文寫作專題只是在理解議論文的文體特點方面對學生起到導引作用，所謂“過程”，只是走出了記敘文的寫作套路的過程。其次，在方法方面。新教材的表達交流部分都是綱領性的指導，在方法層面上太過簡略，對于剛接觸議論文的學生來說，沒有使作文訓練具有序列性和實效性的特點。特別是《學習辯證分析》這個專題，教材只局限于辯證思維的益處，沒有將一種作文思想落到訓練實處，因而，本文重點探討如何在作文行文中使用、落實辯證分析的方法。

一、明確辯證分析的目的

“辯證”一詞來源于希臘語，從字面看，詞義不夠明確，只能通過一些感性教學材料，讓學生明白辯證分析的目的。在第一課時，要給學生留下預習：

對于下面這些觀點，你是認同，還是反對？任選一個，寫一段話談談自己的看法。

1.一個好校長就是一所好學校。

2.沒有教不會的學生，只有不會教的老師。

3.堅持就是勝利。

4.思想有多遠，我們就能走多遠。

要求：

1.小組從“觀點的嚴密性和合理性”角度交流自己的看法。

2.請幾位同學讀評析片段，師生交流他們分析中的嚴密和合理之處。

3.修改預習題中的觀點句，使其說法嚴密、合理。

4.師生歸納辯證分析的目的。

二、體會用到的哲學觀點

閱讀幾篇有辯證分析的議論文，在閱讀中感受：

（一）他山之石：運用全面的觀點分析問題

閱讀文章《勇士耶？莽夫耶？》，思考：這篇文章作者針對長江第一漂發(fā)表自己的看法，分析時沒有人云亦云，你覺得他的分析有什么獨到之處？這篇文章是針對長江第一漂發(fā)表自己的看法。在分析時，作者并沒有人云亦云，而是進行了深入的思考：既肯定了長江第一漂的積極影響，也點明長江第一漂存在的缺陷，一是使用的工具，二是過虎跳峽的方式，看法獨到，分析辯證，具有較強的邏輯性。用一分為二的觀點去分析問題，才能全面地認識問題，避免認識的片面性。分析問題時，既要看到它的這一面，又要看到它的另一面；既要看到它的正面，也要注意它的反面。

（二）他山之石：運用聯(lián)系的觀點分析問題

閱讀文章《“象棋”折射中西文化》，思考：作者由象棋生發(fā)了哪些感想？這樣議論有什么好處？

這篇文章由象棋生發(fā)感想，立意深刻獨到，令人耳目一新。文章抓住象棋世界與人類社會的聯(lián)系，由棋及人，由棋道到文化，使議論由表及里，形象生動。任何事物都不是孤立存在的，它總是和外界事物有著千絲萬縷的聯(lián)系。分析一個問題時，就要注意它和其他有關問題的聯(lián)系。

三、牛刀小試：做好落實，辯證分析人物

通過評價王熙鳳、林沖、武松、曹操、豬八戒體會辯證分析的目的和哲學方法。

四、辯證分析在作文行文中的使用

開頭的思辨性：

1.體現(xiàn)聯(lián)系的觀點。在開頭，對作文材料的評析引入，使作文材料和中心論點緊密結合，產生由物聯(lián)系到人、由自然聯(lián)系到社會、由現(xiàn)象聯(lián)系本質的效果。例如以下開頭：

漫畫中大多數(shù)貓都安于盤中的魚。只有一只仍然堅持抓老鼠吃，它還受到了其他貓的嘲笑。但我是敬佩這只貓的，它拒絕在安逸中平庸過活，仍然堅持追逐挑戰(zhàn)。人也當如此，拒絕在安逸中平庸，要在安逸中勇敢出擊。

2.開頭先破后立。如下面開頭段落：

有人說：“當局者迷，旁觀者清?！庇谑窃谏钪小⑹聵I(yè)上，比較相信別人，總是讓別人決定自己的命運。也有人說：“只有自己才最了解自己?！庇谑情]目塞聽，在錯誤的泥潭中越陷越深?！跋嘈抛约骸迸c“聽取別人意見”看似不可統(tǒng)一的矛盾雙方，卻有統(tǒng)一的一面，它們正如我們的左臂與右臂，完美和諧。尤其在今天競爭激烈的社會，我們只有做到既要相信自己，又要相信別人，才有利于我們前進。

以上五個序列在感受辯證分析的特點和作文行文中的使用方面，做到了由淺入深，由理論到實踐，循序漸進。教學的“過程”體現(xiàn)在每一個序列中，從辯證分析的特點，講到辯證分析中哲學觀點的運用，再到辯證分析在作文行文中的使用。訓練的序列性保證了學生對這個專題理解的深刻和全面。同時，第四部分的內容重點論述學生在這個專題學習中的收獲，一個作文專題不僅要讓學生明白“是什么”，更重要的是讓學生明白怎么做，從而把作文訓練落到實處，體現(xiàn)出訓練的實效性。endprint