李營

“三標(biāo)高快”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建共分這樣幾個流程：課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、合作探究、精講深化、練習(xí)鞏固、收獲反思六個步驟。

一、課前預(yù)習(xí)

這是學(xué)習(xí)的起點，要求學(xué)生根據(jù)課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)案，并初步在課本上圈、點做好記錄。這個過程通常是在課前完成，所以一定要想辦法讓他們?nèi)ピ敢庾鲞@件事，不要要求過高，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

二、導(dǎo)入新課

巧妙的導(dǎo)入，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的誘餌。一上課就讓學(xué)生在認(rèn)識上、情感上予以高度專注，使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。設(shè)計導(dǎo)入的方法多種多樣，應(yīng)做到快、新、實?！翱臁奔撮_門見山，不拖泥帶水。針對教材的特點，直接揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)?！靶隆奔磩?chuàng)設(shè)意境，增加啟發(fā)性和趣味性，使學(xué)生對本課感興趣?！皩崱奔磳?dǎo)入內(nèi)容應(yīng)與本節(jié)課標(biāo)一致，為整堂課服務(wù)。

三、合作探究

這一環(huán)節(jié)是課堂的主體部分，同時這也是學(xué)生思維最活躍，交流最積極的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)處理得是否得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，我們一定要提高這一時段的含金量。這一環(huán)節(jié)的探究，又分為以下幾個步驟：自主學(xué)習(xí)，這是一個獨立完成的環(huán)節(jié)，通過認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會；小組交流，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以后，肯定發(fā)現(xiàn)了許多問題，就得適時給學(xué)生一個交流的機(jī)會，合作交流，直接把疑問提出來，先由學(xué)生自己互相解決。有解決不了的，再由老師做進(jìn)一步的點撥。

四、精講深化

通過前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本上解決了“是什么”的問題，可還存在著“為什么”和“怎么做”的問題，這就要求我們老師通過問題設(shè)置、講解點撥等多種途徑把問題深化，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行提升。

在精講中教師要注意以下幾點：

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)。幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)是提高學(xué)習(xí)能力的根本。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識才能融會貫通，在遇到問題時才能迅速有效地提取并加以運用。將知識點串聯(lián)成知識鏈、進(jìn)而串聯(lián)成知識網(wǎng)。如學(xué)習(xí)歷史事件時：我們經(jīng)常會告訴學(xué)生應(yīng)該從事件的背景、時間、主要人物、大事件、結(jié)果及意義等方面來掌握。有時也以這一主干知識為中心進(jìn)行輻射，如：以人物為中心——事件——時間、背景——結(jié)果及意義。使整合的知識呈現(xiàn)出新鮮和活力，從而有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣和激發(fā)思維，達(dá)到融會貫通。在構(gòu)建知識體系的活動中培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并學(xué)會構(gòu)建的方法。

2.關(guān)注生活，學(xué)以致用。關(guān)注生活，關(guān)注重要的新聞實事，注重理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的能力培養(yǎng)，這樣做也符合對學(xué)生評價的方向和角度。如：今年是辛亥革命100周年?？梢砸源藶樾侣?wù)n題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命這一內(nèi)容。使學(xué)生放眼世界，對所學(xué)的知識有更深刻的理解，分析問題也會更全面、更趨向科學(xué)準(zhǔn)確。

五、練習(xí)鞏固

練習(xí)鞏固，是對新課內(nèi)容進(jìn)行整合升華的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)精選試題，既有基礎(chǔ)知識的考查，也有能力考察。現(xiàn)場出示答案。掌握本課的學(xué)習(xí)效果。及時地了解學(xué)情，有針對性地加以查漏補(bǔ)缺，提高課堂的針對性和實效性。

六、收獲反思

學(xué)生對自己一節(jié)課的收獲做一個總結(jié)。多數(shù)學(xué)生能在課堂內(nèi)消化知識，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又對本節(jié)內(nèi)容自我提升。如果有疑問或不足，大家可以集體解決，也可以放在課后解決。

以上是我校歷史組集體形成的以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主體的“三標(biāo)高快”課堂教學(xué)模式流程。此模式的合理使用，不但傳授學(xué)生知識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還體現(xiàn)了師生合作、生生合作，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高課堂效果。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)合作探究中的自主學(xué)習(xí)和小組交流對于學(xué)生對歷史事件之間的理解十分有幫助。以往上課我講的很多，一堂課下來學(xué)生看似很明白，可是一做題卻是什么都不會。反思后我發(fā)現(xiàn)整堂課都在說的這種教學(xué)方法使得學(xué)生不知道這節(jié)課到底要掌握哪些知識，也就是抓不住重點。后來我先把這節(jié)課需要掌握的知識點，簡單的學(xué)生自己查書就能找到的知識點簡要地列在黑板上讓學(xué)生自己去找，也就是設(shè)計“自主學(xué)習(xí)”的問題。每一個大的歷史事件我只分析其中的一兩個深入思考的問題。比如說分析一下事件的性質(zhì)，成功或失敗的原因，或聯(lián)系一下實際，古今中外的貫通等等。當(dāng)本節(jié)課所需掌握的知識點學(xué)生都已經(jīng)掌握了以后，我再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己去找事物之間的聯(lián)系并互相探討，也就是“合作探究”。這種效果比一件事一件事連著講更有效果。既可以讓全部學(xué)生掌握到最基礎(chǔ)的知識，又可以讓部分學(xué)生學(xué)會思考?xì)v史事件間的聯(lián)系。達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

比如說我在講到無產(chǎn)階級運動和馬克思主義的誕生時。這一課主要介紹了英國憲章運動、馬克思主義的誕生和巴黎公社三個歷史事件。這節(jié)課的政治性比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來肯定會有一定難度。但與此同時，我在教學(xué)時也正是利用了學(xué)生對這些歷史事件不熟悉的情況去設(shè)計這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。首先向?qū)W生提出問題：什么是憲章運動，馬克思主義是怎樣誕生的，巴黎公社是怎么回事？在引起學(xué)生的興趣之后，讓學(xué)生具體地找出事件相應(yīng)的時間，主要任務(wù)，標(biāo)志等事件的各個要素。當(dāng)學(xué)生在對每一件事有了基本的認(rèn)識后，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，提升部分學(xué)生的歷史思維能力，同時加深學(xué)生對事件的深入理解。當(dāng)學(xué)生對這些事件有了基本認(rèn)識和進(jìn)一步的了解以后，也就順理成章地帶著學(xué)生思考事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

“三標(biāo)高快”課堂教學(xué)模式教學(xué)雖然是把課堂還給學(xué)生交給學(xué)生，但并不意味著教師由此就變得不重要了。恰恰相反，這種教學(xué)方式對教師提出了更高的要求。要求教師對教材更加熟悉，更深入地把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點。要求教師各方面素質(zhì)的提高。endprint