周奉軍，劉飛飛，郭鑫焱

摘要：骨干教師的缺乏成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，本文以呼倫貝爾市高級(jí)技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)骨干教師的模式為例，介紹了在中職示范校建設(shè)中骨干教師培訓(xùn)的必要性，培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容以及考核方式，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；骨干教師培訓(xùn)；中職示范校

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0038-02

教育部魯昕副部長(zhǎng)指出：師資隊(duì)伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性因素，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展必須把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置。2013年4月呼倫貝爾市高級(jí)技工學(xué)校被教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”建設(shè)項(xiàng)目，但是隨著學(xué)校的發(fā)展，骨干教師不足問(wèn)題凸顯，專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，綜合實(shí)力強(qiáng)，既能上生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，又能上工藝課，還能勝任班主任角色的新型骨干教師成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了解決困境，提升整體教學(xué)水平，聘請(qǐng)了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)專家組，專家組提出了多模塊的“導(dǎo)師組制”骨干教師培訓(xùn)模式。

一、多模塊的“導(dǎo)師制”骨干教師培訓(xùn)模式

在我國(guó)導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生教育。此次骨干教師培訓(xùn)，對(duì)多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索。培訓(xùn)中為每一位培訓(xùn)教師有針對(duì)性地選擇導(dǎo)師組。導(dǎo)師由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)的資深教師擔(dān)任。針對(duì)骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和專業(yè)方向，確定了教學(xué)能力、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)研究能力六個(gè)方面的培訓(xùn)模塊。導(dǎo)師組由5位教師組成，采用“師帶徒”傳幫帶的授業(yè)方式。目的是培養(yǎng)一批了解當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有適合現(xiàn)代職業(yè)教育，適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有現(xiàn)代教育思想、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、起帶頭作用的骨干教師。

二、培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)學(xué)員由專家組選拔確定，主要以理論課教學(xué)水平，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握情況為依據(jù)。培訓(xùn)計(jì)劃見表1。

通過(guò)培訓(xùn)構(gòu)建全新的教育教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，能夠獨(dú)立編寫教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告；熟悉專業(yè)建設(shè)的流程，學(xué)會(huì)繪制專業(yè)調(diào)研規(guī)劃圖、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃圖和示范校專業(yè)建設(shè)工作計(jì)劃表；具備現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)熟練使用最常用的一個(gè)教學(xué)軟件的應(yīng)用技術(shù)；掌握實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本規(guī)劃，整體布局及設(shè)備的擺放和文化建設(shè)，能夠撰寫實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案；把握論文寫作的步驟及要領(lǐng)，獨(dú)自完成一篇論文；技能水平在原有基礎(chǔ)上提升一級(jí)。考核組有專家組和校領(lǐng)導(dǎo)共同組成，首先由學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、匯報(bào)，其次由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行測(cè)試，主要進(jìn)行理論課教學(xué)試講和實(shí)訓(xùn)課程試講兩方面內(nèi)容測(cè)試各20分鐘，每測(cè)試完一項(xiàng)，考核組現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、打分，并現(xiàn)場(chǎng)公布成績(jī)。對(duì)學(xué)員制作的ppt電子課件、教案、論文等進(jìn)行評(píng)分。最后對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并調(diào)取學(xué)員入學(xué)時(shí)的成績(jī)并與結(jié)業(yè)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方共同確定學(xué)員提高的級(jí)別。

三、導(dǎo)師制培訓(xùn)分析

作為參訓(xùn)學(xué)員，通過(guò)了專家組的選拔，參加了為期13周的培訓(xùn)，并通過(guò)了考核驗(yàn)收。創(chuàng)新的多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是往次的培訓(xùn)所沒有的，由5名專家組成的導(dǎo)師組分別對(duì)不同的培訓(xùn)模塊進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成培訓(xùn)任務(wù)。

1.學(xué)員參與培訓(xùn)的積極性高。導(dǎo)師制度使培訓(xùn)更加人性化，更加有效加強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)員和老師之間的溝通，導(dǎo)師可以隨時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，快速處理學(xué)員反饋的問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而促進(jìn)了學(xué)員與老師間的合作。充分考慮學(xué)員獨(dú)有的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給予更多的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，學(xué)員也能夠在與導(dǎo)師的合作中掌握一定的社會(huì)技能和方法技能。

2.培訓(xùn)專業(yè)性、針對(duì)性高。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是中國(guó)職業(yè)師資的搖籃，在培養(yǎng)職教師資方面有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，專家組成員都是該校資深教師，既有豐富的理論知識(shí)，又擁有先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證了培訓(xùn)的專業(yè)性，針對(duì)不同學(xué)員可選擇不同的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)后還可以進(jìn)行拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣極大的發(fā)揮了學(xué)員的潛能，提高了學(xué)員的主動(dòng)性，六個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)學(xué)員實(shí)際教學(xué)需求制定，既具有前瞻性，又能貼合學(xué)員教學(xué)實(shí)際，每位專家組成員負(fù)責(zé)相應(yīng)的培訓(xùn)模塊，培訓(xùn)的針對(duì)性得以極大提高。

3.重視教學(xué)方法的培訓(xùn)。好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂的關(guān)鍵，中職學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力提升，多媒體教學(xué)手段豐富了知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥無(wú)味的文字以圖片動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入淺出的課件制作技術(shù)讓課堂煥然一新。針對(duì)教學(xué)能力的培訓(xùn)從教學(xué)設(shè)計(jì)和教案入手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)員首先明白了如何確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，如何將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成適合的教學(xué)活動(dòng)，如何對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，這些問(wèn)題從根本上解決了教與學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)員的教法水平有了較大的提升。

多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是對(duì)骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，取得了較好的成效。但也存在一些不足，如職業(yè)教育發(fā)展及專業(yè)前沿技術(shù)模塊培訓(xùn)不足、技能培訓(xùn)強(qiáng)度較低、缺少企業(yè)實(shí)踐模塊等，還需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯承林.中職信息技術(shù)類骨干教師培訓(xùn)的反思[J].職業(yè)教育研究，2004，（10）.

[2]李啟襲，鄧焱.面向中職骨干教師實(shí)施有效培訓(xùn)的探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（10）.

[3]王平.名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)中“雙導(dǎo)師制”的探索與研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（1）.

作者簡(jiǎn)介：周奉軍（1969-），男，內(nèi)蒙古牙克石人，高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)；劉飛飛、郭鑫焱，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)第二屆卓越職教師資班機(jī)師1011班本科生。endprint

摘要：骨干教師的缺乏成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，本文以呼倫貝爾市高級(jí)技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)骨干教師的模式為例，介紹了在中職示范校建設(shè)中骨干教師培訓(xùn)的必要性，培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容以及考核方式，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；骨干教師培訓(xùn)；中職示范校

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0038-02

教育部魯昕副部長(zhǎng)指出：師資隊(duì)伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性因素，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展必須把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置。2013年4月呼倫貝爾市高級(jí)技工學(xué)校被教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目，但是隨著學(xué)校的發(fā)展，骨干教師不足問(wèn)題凸顯，專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，綜合實(shí)力強(qiáng)，既能上生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，又能上工藝課，還能勝任班主任角色的新型骨干教師成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了解決困境，提升整體教學(xué)水平，聘請(qǐng)了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)專家組，專家組提出了多模塊的“導(dǎo)師組制”骨干教師培訓(xùn)模式。

一、多模塊的“導(dǎo)師制”骨干教師培訓(xùn)模式

在我國(guó)導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生教育。此次骨干教師培訓(xùn)，對(duì)多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索。培訓(xùn)中為每一位培訓(xùn)教師有針對(duì)性地選擇導(dǎo)師組。導(dǎo)師由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)的資深教師擔(dān)任。針對(duì)骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和專業(yè)方向，確定了教學(xué)能力、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)研究能力六個(gè)方面的培訓(xùn)模塊。導(dǎo)師組由5位教師組成，采用“師帶徒”傳幫帶的授業(yè)方式。目的是培養(yǎng)一批了解當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有適合現(xiàn)代職業(yè)教育，適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有現(xiàn)代教育思想、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、起帶頭作用的骨干教師。

二、培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)學(xué)員由專家組選拔確定，主要以理論課教學(xué)水平，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握情況為依據(jù)。培訓(xùn)計(jì)劃見表1。

通過(guò)培訓(xùn)構(gòu)建全新的教育教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，能夠獨(dú)立編寫教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告；熟悉專業(yè)建設(shè)的流程，學(xué)會(huì)繪制專業(yè)調(diào)研規(guī)劃圖、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃圖和示范校專業(yè)建設(shè)工作計(jì)劃表；具備現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)熟練使用最常用的一個(gè)教學(xué)軟件的應(yīng)用技術(shù)；掌握實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本規(guī)劃，整體布局及設(shè)備的擺放和文化建設(shè)，能夠撰寫實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案；把握論文寫作的步驟及要領(lǐng)，獨(dú)自完成一篇論文；技能水平在原有基礎(chǔ)上提升一級(jí)?？己私M有專家組和校領(lǐng)導(dǎo)共同組成，首先由學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、匯報(bào)，其次由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行測(cè)試，主要進(jìn)行理論課教學(xué)試講和實(shí)訓(xùn)課程試講兩方面內(nèi)容測(cè)試各20分鐘，每測(cè)試完一項(xiàng)，考核組現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、打分，并現(xiàn)場(chǎng)公布成績(jī)。對(duì)學(xué)員制作的ppt電子課件、教案、論文等進(jìn)行評(píng)分。最后對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并調(diào)取學(xué)員入學(xué)時(shí)的成績(jī)并與結(jié)業(yè)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方共同確定學(xué)員提高的級(jí)別。

三、導(dǎo)師制培訓(xùn)分析

作為參訓(xùn)學(xué)員，通過(guò)了專家組的選拔，參加了為期13周的培訓(xùn)，并通過(guò)了考核驗(yàn)收。創(chuàng)新的多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是往次的培訓(xùn)所沒有的，由5名專家組成的導(dǎo)師組分別對(duì)不同的培訓(xùn)模塊進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成培訓(xùn)任務(wù)。

1.學(xué)員參與培訓(xùn)的積極性高。導(dǎo)師制度使培訓(xùn)更加人性化，更加有效加強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)員和老師之間的溝通，導(dǎo)師可以隨時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，快速處理學(xué)員反饋的問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而促進(jìn)了學(xué)員與老師間的合作。充分考慮學(xué)員獨(dú)有的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給予更多的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，學(xué)員也能夠在與導(dǎo)師的合作中掌握一定的社會(huì)技能和方法技能。

2.培訓(xùn)專業(yè)性、針對(duì)性高。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是中國(guó)職業(yè)師資的搖籃，在培養(yǎng)職教師資方面有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，專家組成員都是該校資深教師，既有豐富的理論知識(shí)，又擁有先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證了培訓(xùn)的專業(yè)性，針對(duì)不同學(xué)員可選擇不同的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)后還可以進(jìn)行拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣極大的發(fā)揮了學(xué)員的潛能，提高了學(xué)員的主動(dòng)性，六個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)學(xué)員實(shí)際教學(xué)需求制定，既具有前瞻性，又能貼合學(xué)員教學(xué)實(shí)際，每位專家組成員負(fù)責(zé)相應(yīng)的培訓(xùn)模塊，培訓(xùn)的針對(duì)性得以極大提高。

3.重視教學(xué)方法的培訓(xùn)。好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂的關(guān)鍵，中職學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力提升，多媒體教學(xué)手段豐富了知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥無(wú)味的文字以圖片動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入淺出的課件制作技術(shù)讓課堂煥然一新。針對(duì)教學(xué)能力的培訓(xùn)從教學(xué)設(shè)計(jì)和教案入手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)員首先明白了如何確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，如何將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成適合的教學(xué)活動(dòng)，如何對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，這些問(wèn)題從根本上解決了教與學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)員的教法水平有了較大的提升。

多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是對(duì)骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，取得了較好的成效。但也存在一些不足，如職業(yè)教育發(fā)展及專業(yè)前沿技術(shù)模塊培訓(xùn)不足、技能培訓(xùn)強(qiáng)度較低、缺少企業(yè)實(shí)踐模塊等，還需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯承林.中職信息技術(shù)類骨干教師培訓(xùn)的反思[J].職業(yè)教育研究，2004，（10）.

[2]李啟襲，鄧焱.面向中職骨干教師實(shí)施有效培訓(xùn)的探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（10）.

[3]王平.名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)中“雙導(dǎo)師制”的探索與研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（1）.

作者簡(jiǎn)介：周奉軍（1969-），男，內(nèi)蒙古牙克石人，高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)；劉飛飛、郭鑫焱，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)第二屆卓越職教師資班機(jī)師1011班本科生。endprint

摘要：骨干教師的缺乏成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，本文以呼倫貝爾市高級(jí)技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)骨干教師的模式為例，介紹了在中職示范校建設(shè)中骨干教師培訓(xùn)的必要性，培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容以及考核方式，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；骨干教師培訓(xùn)；中職示范校

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0038-02

教育部魯昕副部長(zhǎng)指出：師資隊(duì)伍建設(shè)是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵性因素，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展必須把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置。2013年4月呼倫貝爾市高級(jí)技工學(xué)校被教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目，但是隨著學(xué)校的發(fā)展，骨干教師不足問(wèn)題凸顯，專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，綜合實(shí)力強(qiáng)，既能上生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，又能上工藝課，還能勝任班主任角色的新型骨干教師成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了解決困境，提升整體教學(xué)水平，聘請(qǐng)了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)專家組，專家組提出了多模塊的“導(dǎo)師組制”骨干教師培訓(xùn)模式。

一、多模塊的“導(dǎo)師制”骨干教師培訓(xùn)模式

在我國(guó)導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生教育。此次骨干教師培訓(xùn)，對(duì)多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索。培訓(xùn)中為每一位培訓(xùn)教師有針對(duì)性地選擇導(dǎo)師組。導(dǎo)師由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)的資深教師擔(dān)任。針對(duì)骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和專業(yè)方向，確定了教學(xué)能力、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)研究能力六個(gè)方面的培訓(xùn)模塊。導(dǎo)師組由5位教師組成，采用“師帶徒”傳幫帶的授業(yè)方式。目的是培養(yǎng)一批了解當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有適合現(xiàn)代職業(yè)教育，適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有現(xiàn)代教育思想、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、起帶頭作用的骨干教師。

二、培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)學(xué)員由專家組選拔確定，主要以理論課教學(xué)水平，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握情況為依據(jù)。培訓(xùn)計(jì)劃見表1。

通過(guò)培訓(xùn)構(gòu)建全新的教育教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，能夠獨(dú)立編寫教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告；熟悉專業(yè)建設(shè)的流程，學(xué)會(huì)繪制專業(yè)調(diào)研規(guī)劃圖、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃圖和示范校專業(yè)建設(shè)工作計(jì)劃表；具備現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)熟練使用最常用的一個(gè)教學(xué)軟件的應(yīng)用技術(shù)；掌握實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本規(guī)劃，整體布局及設(shè)備的擺放和文化建設(shè)，能夠撰寫實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案；把握論文寫作的步驟及要領(lǐng)，獨(dú)自完成一篇論文；技能水平在原有基礎(chǔ)上提升一級(jí)?？己私M有專家組和校領(lǐng)導(dǎo)共同組成，首先由學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、匯報(bào)，其次由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行測(cè)試，主要進(jìn)行理論課教學(xué)試講和實(shí)訓(xùn)課程試講兩方面內(nèi)容測(cè)試各20分鐘，每測(cè)試完一項(xiàng)，考核組現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、打分，并現(xiàn)場(chǎng)公布成績(jī)。對(duì)學(xué)員制作的ppt電子課件、教案、論文等進(jìn)行評(píng)分。最后對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，并調(diào)取學(xué)員入學(xué)時(shí)的成績(jī)并與結(jié)業(yè)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，由專家組和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雙方共同確定學(xué)員提高的級(jí)別。

三、導(dǎo)師制培訓(xùn)分析

作為參訓(xùn)學(xué)員，通過(guò)了專家組的選拔，參加了為期13周的培訓(xùn)，并通過(guò)了考核驗(yàn)收。創(chuàng)新的多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是往次的培訓(xùn)所沒有的，由5名專家組成的導(dǎo)師組分別對(duì)不同的培訓(xùn)模塊進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成培訓(xùn)任務(wù)。

1.學(xué)員參與培訓(xùn)的積極性高。導(dǎo)師制度使培訓(xùn)更加人性化，更加有效加強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)員和老師之間的溝通，導(dǎo)師可以隨時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，快速處理學(xué)員反饋的問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而促進(jìn)了學(xué)員與老師間的合作。充分考慮學(xué)員獨(dú)有的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給予更多的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，學(xué)員也能夠在與導(dǎo)師的合作中掌握一定的社會(huì)技能和方法技能。

2.培訓(xùn)專業(yè)性、針對(duì)性高。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是中國(guó)職業(yè)師資的搖籃，在培養(yǎng)職教師資方面有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，專家組成員都是該校資深教師，既有豐富的理論知識(shí)，又擁有先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證了培訓(xùn)的專業(yè)性，針對(duì)不同學(xué)員可選擇不同的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)后還可以進(jìn)行拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這樣極大的發(fā)揮了學(xué)員的潛能，提高了學(xué)員的主動(dòng)性，六個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)學(xué)員實(shí)際教學(xué)需求制定，既具有前瞻性，又能貼合學(xué)員教學(xué)實(shí)際，每位專家組成員負(fù)責(zé)相應(yīng)的培訓(xùn)模塊，培訓(xùn)的針對(duì)性得以極大提高。

3.重視教學(xué)方法的培訓(xùn)。好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂的關(guān)鍵，中職學(xué)校教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力提升，多媒體教學(xué)手段豐富了知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥無(wú)味的文字以圖片動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入淺出的課件制作技術(shù)讓課堂煥然一新。針對(duì)教學(xué)能力的培訓(xùn)從教學(xué)設(shè)計(jì)和教案入手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)員首先明白了如何確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，如何將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成適合的教學(xué)活動(dòng)，如何對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，這些問(wèn)題從根本上解決了教與學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)員的教法水平有了較大的提升。

多模塊的“導(dǎo)師組制”培訓(xùn)模式是對(duì)骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，取得了較好的成效。但也存在一些不足，如職業(yè)教育發(fā)展及專業(yè)前沿技術(shù)模塊培訓(xùn)不足、技能培訓(xùn)強(qiáng)度較低、缺少企業(yè)實(shí)踐模塊等，還需要不斷地探索。

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作者簡(jiǎn)介：周奉軍（1969-），男，內(nèi)蒙古牙克石人，高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)；劉飛飛、郭鑫焱，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)第二屆卓越職教師資班機(jī)師1011班本科生。endprint