臺益梅

如今信息技術(shù)已廣泛運用到教學中，作為一名教師，我針對小學數(shù)學教學中的“信息技術(shù)使用不當”的問題，進行了較深入的觀察與研究，現(xiàn)就該問題進行分析并提出解決對策。

一、問題

1.動手能力退化。

有的教師在教學中只重視課件演示，而忽略了學生的實際操作，甚至用課件演示代替學生的實際操作，認為課件演示比學生操作更簡明、更規(guī)范、更科學，而且可以避免學生操作的笨拙和麻煩，有效提高課堂教學效率。在這一理念支配下，學生更多時候是被動地看演示、模仿演示，實際上是另一種形式的灌輸。

一位專家說過：學生的智慧就在他們的手指尖上。如果長期以信息技術(shù)演示替代動手操作，讓學生的雙手閑置起來，極易導致“肌肉萎縮”及其他問題。

2.思維紊亂。

雖然很多學校尚未達到班班有電腦、課課用課件的程度，但單就應用的狀況來看：條件好的學校，有多媒體教室，甚至是網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教室，并進行了信息技術(shù)與學科教學的整合，開發(fā)了數(shù)學學習網(wǎng)站，教師期望的是給學生自主學習提供廣闊的空間。但學生在學習過程中，直接面對網(wǎng)站、網(wǎng)絡時，卻出現(xiàn)了以下三種不適。

一是信息超載。大量信息的涌入，使學生瀕于瀏覽，沒有充足的時間理解與消化。這樣學生學得很累，教學效果很差。一位專家說過：簡單的瀏覽不是真正意義上的學習，真正意義上的學習是要建立在個人的獨特體驗和理解之上的。

二是信息迷向。有的教師為學生的學習花費了很長時間制作了網(wǎng)頁，學生面對網(wǎng)頁中若干個按鈕與鏈接，進進出出。很多信息技術(shù)基礎較好的學生完成了學習，而有的學生還在死胡同里徘徊。

三是信息漫游?，F(xiàn)在的網(wǎng)站和課件在制作工藝上可謂是完美，在設置的框架上更是復雜，很多學生被信息技術(shù)所吸引，只顧在其中漫游，卻忘記了與同學交流，傾聽教師的要求。

長此以往，學生在信息技術(shù)強大的、持久的作用下，會產(chǎn)生不適，最易導致“思維紊亂”。

3.智力發(fā)育受限。

數(shù)學是精密的、邏輯的、抽象的、富有智力挑戰(zhàn)性的，而小學生的思維則正處在從直觀形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段。借助信息技術(shù)迎合學生的學習心理，變抽象為形象，輔助學生理解抽象的數(shù)學知識。但如果時機把握不當，則只會讓學生的思維水平停留于直觀形象，而難以實現(xiàn)邏輯抽象。長此以往，就會影響智力發(fā)育。

4.程式化教學。

由于部分教師受到信息技術(shù)技能的限制，為了避免出現(xiàn)操作失誤，往往設計（或請人設計）順序播放的課件，一節(jié)課在一個個回車鍵中進行下去。在教學中，教師需要根據(jù)各種不同的情況，甚至是一些事先難以預料的情況適時調(diào)整教學方案。但是，囿于課件的設計想路，教師常常要把思維活躍的學生引導到課件的思路上，以完成流水線式的、一放到底的多媒體課件引導下的教學活動，使教學過于程序化。

二、原因分析

1.信息技術(shù)至上。

信息技術(shù)進入課堂后，給教學帶來了勃勃生機，課程變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，充滿了生機與活力。從而有效地發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，大大提高了課堂教學效率。但是也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。在教學觀摩活動中，我們能清楚地看到，有的教師把信息技術(shù)變成了唯一渠道，出現(xiàn)了過多、過濫的現(xiàn)象，甚至影響到師生主體作用在課堂上的發(fā)揮。多媒體畢竟只是一種輔助手段，我們應正確、辯證地對待信息技術(shù)，揚其所長，避其所短，使信息技術(shù)更好地為提高教學質(zhì)量服務。

2.信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學技術(shù)未能有機整合。

首先，并不是所有的教學內(nèi)容都宜采用計算機輔助教學，有的用傳統(tǒng)的教學手段或借助投影儀等就能達到理想的教學效果。

其次，如果必須使用相關課件，教師在教學設計時也有必要對課件進行認真的分析，按照教學實際情況合理地、創(chuàng)造性地取舍，這樣才能收到理想的教學效果。

最后，教師依然是教學的組織者、管理者，不能因為計算機的加入而削弱主導作用。要注意自身對這個“介入者”的能動控制，絕不能只把自己當操作員或解說員，避免把復雜的雙邊活動轉(zhuǎn)化為簡單的人機模式。

三、解決策略

1.還信息技術(shù)工具的本色。

信息技術(shù)以資源庫、實驗演示工具、展示問題情境的窗口身份出現(xiàn)，信息技術(shù)只是教師手中的一個教輔工具；同時也是學生的學習工具。在信息化學習環(huán)境中，人們的學習方式發(fā)生了重要變化。學習者的學習不再是傳統(tǒng)的機械式學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師和學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。學生借助網(wǎng)站中的資料，能進一步鞏固學習內(nèi)容，寓教于樂，收到意想不到的學習效果。

2.把握信息技術(shù)使用的時間與時機，避免新的電子灌輸。

小學階段的學生，形象思維占主體，如果教師只是一味地用語言灌輸，或是單一地黑板演示，會忽略學生的個體差異。而借助信息技術(shù)，則可以彌補這一缺憾。然而信息技術(shù)作為輔助課堂教學的一種工具，使用起來時間不宜太長，不能喧賓奪主。要在教師不能直觀演示而又需要清晰呈現(xiàn)給學生的地方使用信息技術(shù)，幫助突出教學重點和克服教學難點。值得注意的是，信息技術(shù)的使用要講究時機，時機不同效果也就不同。

3.多種教學手段優(yōu)化組合。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、家庭電腦的普及，人們逐漸改變了閱讀的習慣，變文本閱讀為屏幕閱讀，于是很多人提出了要回歸文本閱讀，等等。應該說，任何一項科學技術(shù)都是雙刃劍。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時，對傳統(tǒng)教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學手段相比具有很多優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學手段，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。黑板、掛圖、教具、學具、錄音、幻燈、錄像等常規(guī)媒體的作用是不容低估的，往往這些價廉物美的媒體能給教學活動帶來意想不到的收獲?！俺哂兴?，寸有所長”，任何教學媒體都有其獨到的作用，教師應根據(jù)教學需要，把信息技術(shù)與其他傳統(tǒng)教學手段有機配合，從而為教學服務。