方雷

摘 要：區(qū)域材料是對(duì)教育目標(biāo)的物化，承載著區(qū)域活動(dòng)的教育功能，是區(qū)域活動(dòng)的生命所在。材料豐富，形式多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。排序能力一直以來都是幼兒園孩子的弱項(xiàng)，在區(qū)域活動(dòng)中有效選擇與投放排序材料能有效提高幼兒的排序能力。本文探討了數(shù)學(xué)區(qū)中如何選擇與投放排序材料，以提高幼兒排序水平，發(fā)現(xiàn)在選擇與投放排序材料時(shí)體現(xiàn)目的性、多樣性、層次性，能取得較好的成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū)；排序；材料；選擇；投放

一、排序材料的選擇要物化教育目標(biāo)，具有目的性

材料蘊(yùn)含教育目標(biāo)，有利于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此我們要從教育價(jià)值出發(fā)，把教育意圖和要求融進(jìn)材料之中，充分挖掘材料的潛能，使它能為實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值服務(wù)，發(fā)揮最大的功效。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中，是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的一大特點(diǎn)。在選擇投放操作材料時(shí)，要以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。

排序操作活動(dòng)要考慮幼兒的層級(jí)水平。在幼兒的不同發(fā)展階段，其自主活動(dòng)的能力處于不同層級(jí)水平。要使幼兒得到真正全面的發(fā)展，教師在實(shí)施過程中，就要根據(jù)幼兒的操作情況和探索水平，及時(shí)、不斷地調(diào)整區(qū)域目標(biāo)，以使活動(dòng)的設(shè)計(jì)和材料的投放能更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上。

二、排序材料的投放要具有多樣性

一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過，“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，教師所投放的材料要力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。因此，我們?cè)谔峁┡判虿牧蠒r(shí)必須考慮材料的多樣性。

1.提供多種類型的排序材料

教師應(yīng)考慮圍繞同一目標(biāo)提供多種類型的材料，如自然材料、廢舊材料、輕紡材料等，避免重復(fù)、類似材料，以激發(fā)幼兒探究興趣，滿足幼兒需要。如投放“制作門簾”的排序材料時(shí)，我們提供了紙、吸管、珠子、回形針、花生等多種類型的材料來制作門簾，以提高幼兒的排序興趣；按形狀排序，我們提供了用花本、彩紙、硬紙板等多種材料做的正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形等，引導(dǎo)幼兒按照?qǐng)D形進(jìn)行排序。材料的多樣性，大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣。

2.提供多種內(nèi)容的排序材料

材料的多樣性還體現(xiàn)在排序內(nèi)容的多樣性上，我們圍繞排序主題提供了多種內(nèi)容的操作材料，避免了單一和枯燥。如以“了解事物發(fā)展的順序”為目的的排序，我們提供了樹的生長(zhǎng)變化過程、蝴蝶的一生；以“按一定的規(guī)律排下去”為目的的排序，我們提供了蔬菜的腳印、花生的隊(duì)伍等材料，從方方面面的內(nèi)容讓幼兒練習(xí)按實(shí)物的發(fā)展規(guī)律排序，發(fā)展邏輯思維能力。

三、排序材料的投放應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)理論”，具有層次性

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速幼兒的發(fā)展。為此，排序材料的投放要符合最近發(fā)展區(qū)理論，體現(xiàn)層次性。

《綱要》明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的，不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。為了適應(yīng)各幼兒的不同思維形式，在數(shù)學(xué)排序活動(dòng)中，教師在同一類活動(dòng)中都應(yīng)提供實(shí)物、圖片和符號(hào)三個(gè)層次的材料，以滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。如投放“蔬菜的腳印”材料時(shí)，我們投放了三個(gè)層次的材料，可進(jìn)行三種玩法，分別供不同能力的幼兒操作。玩法一：取腳印圖片在已經(jīng)排列的小腳印后接著排下去。玩法二：照模式卡即圖片腳印排列方法排一排。玩法三：自己編制排列方法，依次排列……讓不同能力水平的幼兒自由選擇，保證每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。

實(shí)踐證實(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異及最近發(fā)展區(qū)的需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料，有意識(shí)地觀察，有針對(duì)性地調(diào)整，避免一刀切和一成不變。不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊?，有效地促使每個(gè)幼兒在原有的水平上有所發(fā)展。總之，在數(shù)學(xué)區(qū)中要重視排序材料的投放對(duì)幼兒發(fā)展的作用，遵循材料投放的原則。只有這樣，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中排序材料的作用，積極推進(jìn)幼兒排序水平的提升。