洪濱

摘 要：在小學(xué)階段中，地理教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的良好品德，促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。正因?yàn)檫@樣，把地理知識(shí)融合到品德與社會(huì)課程中，就變成了具有生命力的地理。那么，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為了教育探討的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；地理；教學(xué)；情感體驗(yàn)

一、把課程與生活相結(jié)合，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

在教學(xué)品德與社會(huì)地理的時(shí)候，教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生的生活與課程相結(jié)合，喚醒學(xué)生心中的情感體驗(yàn)。

1.激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，感染真情

要把地理知識(shí)貼近生活，就要使學(xué)生自身能夠通過(guò)地理知識(shí)來(lái)構(gòu)造空間感，把抽象的地理知識(shí)生活化，從而去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，把蘊(yùn)含在地理背后的情感挖掘出來(lái)。例如：教師在教授“我們的地球”時(shí)，如果純粹靠教材的圖畫與文字去教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很難接受，他們不能感受地理面貌的立體感，就不能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，可以在課堂中構(gòu)建出游覽地理風(fēng)光這個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)感的畫面就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.找到切入點(diǎn)，引發(fā)真情

學(xué)生對(duì)生活的感知、直接經(jīng)驗(yàn)等都可以成為教學(xué)的重要資源，教師可以把生活與品德與社會(huì)地理教材相結(jié)合，找對(duì)切入點(diǎn)，把抽象的地理知識(shí)賦予生命的活力，從而引發(fā)學(xué)生的真情。如在教學(xué)“我們的祖國(guó)有多遼闊”這一課時(shí)，可以播放學(xué)校的圖片，再與城市的地圖相結(jié)合，進(jìn)而與市、省的地圖相比較，最后再聯(lián)系到國(guó)家的地圖，就會(huì)形象地知道祖國(guó)的遼闊。

3.找準(zhǔn)連接點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的真情

在面對(duì)品德與社會(huì)地理題材的難點(diǎn)時(shí)，更應(yīng)該找準(zhǔn)教材與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，增強(qiáng)品德與社會(huì)地理的吸引力，點(diǎn)燃學(xué)生的情感。同樣，在教學(xué)“我們的祖國(guó)有多遼闊”這一課時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣，讓學(xué)生把旅游過(guò)的景點(diǎn)描述出來(lái)，并展示不同的風(fēng)景圖片，最后構(gòu)造品德與社會(huì)地理課的活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生探討我國(guó)不同地區(qū)的溫差、氣候等，進(jìn)而討論引起偏差的主要原因。

二、把學(xué)生的親歷與感悟相連接，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.引入生活的實(shí)例，用感悟促真情

學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程就是品德與社會(huì)地理教育的重要內(nèi)容與基本形式，教師要了解學(xué)生的生活背景與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，把學(xué)生在生活中的體驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在生活體驗(yàn)中感悟真情，品德與社會(huì)地理教學(xué)才能激活學(xué)生心中的靜態(tài)地理知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的德性發(fā)展。如在教學(xué)“日新月異的交通”時(shí)，可以先展示生活的實(shí)例：2001年，湖州的毛筍產(chǎn)量特別高，可是因?yàn)檫B續(xù)幾天都是陰雨天氣，山路泥濘又彎曲，造成收購(gòu)車不能進(jìn)山，最后農(nóng)民損失慘重。把這則案例引入到教材中，就會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，為山區(qū)交通不便造成的重大損失而感到惋惜。

2.回憶生活情境，在思考中激發(fā)真情

生活情境是品德與社會(huì)的教學(xué)源頭，教師要把握生活中的源頭活水，才能使品德與社會(huì)地理這門學(xué)科呈現(xiàn)出生活的氣息。例如：在教學(xué)“我們只有一個(gè)地球”的時(shí)候，教師可以在課件中展示垃圾的圖片，再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，直接創(chuàng)造課堂的交流氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)地球是一件刻不容緩的事情，在這個(gè)時(shí)候，再讓學(xué)生討論如何保護(hù)地球。生活情境再現(xiàn)的教育方法，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，還能在思考中激發(fā)對(duì)生活的真情。這樣，品德與社會(huì)地理教育就回歸到日常生活中。

3.抓住生活的熱點(diǎn)，用行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的真情

學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀與人生觀。生活上水資源的缺乏、天氣的反常等都是現(xiàn)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題，教師在教學(xué)中要巧妙抓住這些生活熱點(diǎn)。例如：在教授學(xué)“我們只有一個(gè)地球”時(shí)，教師可以滲透水資源缺乏這個(gè)問(wèn)題；在教授“天有不測(cè)風(fēng)云”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注干旱地區(qū)的生活，了解天氣變化的異常，讓學(xué)生在課前搜集生活資料，教師再通過(guò)數(shù)據(jù)與案例等激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的憂患意識(shí)，讓學(xué)生更懂得環(huán)保的意義，培養(yǎng)出更深厚的感情。

三、把教材與實(shí)踐結(jié)合，彰顯情感的張力

1.調(diào)整好大與小，撥動(dòng)學(xué)生的心弦

品德與社會(huì)這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容眾多，所以教師應(yīng)該善于分解，以達(dá)成情感教育的目標(biāo)。例如：在教授“我們共同的家”時(shí)，可以讓學(xué)生展示自己的家庭、班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)等的相片，讓學(xué)生在感受溫暖和睦的小家庭時(shí)，還可以感受班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)等大家庭的幸福。此時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生出示自己的家鄉(xiāng)地圖，把家鄉(xiāng)的地圖與國(guó)家的地圖做比較，學(xué)生就能感受祖國(guó)的遼闊。教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)融合在一起，由小到大，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的時(shí)候，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的情感。

2.處理好虛與實(shí)，深化學(xué)生的道德行為

很多時(shí)候，學(xué)生只習(xí)了理論知識(shí)，但很難落實(shí)到實(shí)踐中去。教師在授課時(shí)，要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，把地理知識(shí)化虛為實(shí)。如保護(hù)地球環(huán)境，人人皆知，但能付諸于行動(dòng)的學(xué)生卻很少。教師也可以結(jié)合保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，并對(duì)調(diào)查出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸類，讓學(xué)生展開(kāi)討論。這樣，學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中，不僅可以掌握知識(shí)，還能形成良好的道德行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑麗紅.情感激發(fā)：讓地理題材品德與社會(huì)課堂充盈生命活力[J].中小學(xué)德育，2011（6）．

[2]楊德文.讓品德與社會(huì)課堂教學(xué)真正融入生活[J].小學(xué)德育，2010（8）．