董燕芬

摘 要：社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，也相應(yīng)促進了我國初中英語教學的發(fā)展。教師根據(jù)如今英語教學的要求，根據(jù)英語教學對教師的要求，不斷創(chuàng)新英語教學模式，全面激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效果。本文主要針對新課程下的初中英語“導學—自悟”教學模式進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；導學；自悟；教學模式

所謂“導學—自悟”教學模式主要就是指，在初中英語教學中，學生在教師的引導下，通過自我感悟、自我探究的方式進行英語知識的學習。下面針對于“導學—自悟”教學模式進行具體的探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引導

在初中英語教學中，教師首先需要創(chuàng)設(shè)情境，進行激情引導。英語的學習與漢語不同，學生對英語非常陌生，在學習中，教師講授的很多知識學生都處于半懂不懂的狀態(tài)，主要是由于學生無法充分融入到課堂學習中。因此，教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境，進行激情引導。例如：教師可以組織學生在課前準備一個英語小故事，要求學生根據(jù)自身的能力進行選擇，在每節(jié)課開始的時候，教師可以利用一些時間（不要求多，大概10分鐘左右就可以）抽選出幾個學生或讓學生自愿報名，讓他們帶著自己精心設(shè)計的故事一起走進課堂，同時也感染到其他的學生，讓課堂氣氛活躍起來，然后再針對教材進行教學。在教學的過程中，教師也要適當激起學生的學習欲望，可以讓他們根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容再編一些小故事，在課后幾分鐘時間為下一節(jié)課做小故事演講的準備工作。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，進行激情的引導是非常重要的，教師可以將本堂課要求學生掌握的重點知識融入到導學當中，對學生進行適當?shù)囊龑?，這樣學生會循序漸進地接受新知識，課堂學習效果也會非常好。

二、引導鼓勵，交往互動

良好的學習情緒能夠使學生的精神亢奮，有助于提高學生的學習效果，而不良的情緒影響到學生學習的注意力，學習效果在很大程度上也會受到影響。因此，教師在英語課堂教學中，應(yīng)該積極鼓勵學生，使學生能夠有信心進行英語學習。學生處于一種亢奮、思維活躍的狀態(tài)，英語學習能力是非常強的。因此，在教學中，教師對于學生的課堂表現(xiàn)要以表揚為主、批評為輔，當學生回答正確一個問題的時候，教師應(yīng)該用贊賞的語言鼓勵學生，這樣，課堂導學才能夠發(fā)揮出更大的作用。另外，教師應(yīng)該注意在課堂中與學生的交往互動，教師依據(jù)課堂教學知識，與學生進行交流、探討，并且在互動的過程中，將教學知識融入其中，能夠起到很好的導學效果。學生在教師的積極引導下，對知識能夠有一個大概的了解，通過進一步的自我感悟，學生對于課堂英語知識的掌握就比較扎實了。

三、激勵探究，自我感悟

在教學中，通過適當?shù)囊龑АW之后，教師就要鼓勵學生積極進行探究、自我感悟，進而全面地掌握知識。新課程的改革要求學生成為課堂學習的主人，教師對學生進行積極的引導和鼓勵，使學生通過自我探究、感悟的過程學習知識，提升能力。因此，在新課程改革的要求下，初中英語也需要通過激勵的方法，不斷提高學生的自主探究、自我感悟能力。這樣，學生才能夠真正獨立地進行學習，也才能夠最大程度上提高英語學習的效果。下面針對激勵探究與自我感悟的引導方法進行分析探討。

1.讓學生學會提問

學生在對知識進行思考和感悟的過程中，勢必會遇到各種各樣的困難和問題，而由于一些學生害怕向教師提問，導致學生在自我學習和感悟的過程中學習效果不好。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生，當學生遇到問題的時候，應(yīng)該積極地向教師提問。這樣，學生在自我感悟的過程中，不斷提出問題，不斷解決問題，學生對于知識的掌握會更加全面。在鼓勵學生提問的過程中，最初的階段，教師要指定探究問題，之后教師可以逐步放手，讓學生自己提出問題。教師可以采用以下幾種辦法讓學生學會提問題：將興趣轉(zhuǎn)化為適合探究的問題；故意唱唱反調(diào)，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化、清晰，引發(fā)學生的不同觀點，產(chǎn)生爭議性問題；提供提出問題的范例——其他學生提出問題或科學家提出問題的過程：利用一些問題枝干來提問，以此來訓練學生提出不同類型問題的主旨等，最后實現(xiàn)由學生獨立提出問題。

2.促進自悟活動的開展

自悟除了是學生自我學習的一個過程，也可以是學生集體學習的過程，教師可以積極開展自悟活動，實現(xiàn)自悟?qū)W習的效果。例如：在課堂上進行引導之后，教師可以為學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，然后將學生分成比賽小分隊，每個小分隊都由一個學生作為隊長，組織學生的自我感悟?qū)W習。在每個小分隊的學習中，教師需要組織學生先進行10分鐘的自我感悟?qū)W習，然后將學習中遇到的問題匯總，由隊長組織小組的學生共同討論完成，如果討論還是沒有解決問題，教師可以幫助學生進行解決。當學生在自我感悟的學習中問題全部解決之后，再進行下一部分的自我感悟?qū)W習，如此循環(huán)，直到將教師布置的學習任務(wù)全部完成。在學生完成后，教師應(yīng)讓每個小分隊選出一個代表進行回答，并且評定哪個小分隊自我感悟?qū)W習的效果最好，進而全面提高學生的英語學習能力。

3.為學生提供資源和環(huán)境

在學生自我感悟?qū)W習的過程中，教師還應(yīng)該為學生提供資源和環(huán)境，使學生能充分地進行感悟?qū)W習。“導學—自悟”教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，其最大的一個優(yōu)勢就是學生是課堂學習的主人，學生通過自我探究、自我感悟的過程不斷地獲得知識。在這個過程中，教師需要做好引導工作，并且還需要為學生提供一些學習資源和營造良好的學習環(huán)境。因此，在教學中，教師應(yīng)該充分考慮如何能夠讓學生學習更加便利，確保學生自我感悟?qū)W習的效果。

本文針對新課程初中英語“導學—自悟”教學模式進行了具體的分析和探討。通過本文的研究，我們了解到，在初中英語教學中，教師教學模式運用得如何，將全面影響到學生的學習效果和學習能力，因此，教師應(yīng)該全方面提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，進而創(chuàng)新出更多科學的英語教學方法和教學模式，全面促進學生學習上的進步。

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