蔡閩珩

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。生成的課堂觀，是以動態(tài)生成的觀點認識教學，以教學活動中師生交往、積極互動、共同發(fā)展、充分尊重學生主體的方式來推動教學進程。動態(tài)生成體現(xiàn)了學生的主體性，同時又展示了課堂的真實性，追求教學的真實，從而構(gòu)建起開放的充滿著生命光彩的教學課堂。教師要善于利用動態(tài)生成的資源，使之開放地納入課堂預設(shè)中，促進課堂活躍，讓教學涌動生命的靈性。

一、關(guān)注課堂對話，彰顯動態(tài)生成，呈現(xiàn)鮮活的課堂

新課程倡導民主平等、真誠對話、動態(tài)生成的課堂教學模式，教師從改善與學生的對話方式入手，把課堂的“動態(tài)生成”牢牢建立在師生民主平等、智慧對話的基礎(chǔ)上，給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松、形象生動的教學情境。例如：一年級的統(tǒng)計課可以這樣引入：

錄音機播放生日歌，教師輕聲問：同學們喜歡過生日嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在是9月，誰的生日在9月呢？（學生舉手，一起數(shù)，1,2,3……）

師：讓我們祝他們生日快樂。（學生邊唱邊拍手）

師：老師是4月的生日，誰和老師的生日是同一個月？（學生舉手）

師：來，我們握握手。同學們，今天是大象的生日，你們看，有這么多小動物來祝賀。大家數(shù)一數(shù)，有哪些動物呢？它們各有幾只？（學生一邊數(shù)一邊說，教師在黑板上分類排列。）

師：老師告訴大家，這樣分一分，合一合，排一排就叫做統(tǒng)計。

這樣，通過對話啟迪學生的心靈和智慧，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建一種和諧、交流互動、動態(tài)生成的課堂教學，使教學過程成為一個充滿情趣、智慧和創(chuàng)造的過程。

二、捕捉課堂信息，感悟動態(tài)生成，展現(xiàn)真實的課堂

數(shù)學課程標準強調(diào)課堂教學的創(chuàng)新和開發(fā)過程，重視師生生命的多樣性和教學環(huán)境設(shè)計的復雜性，把每一節(jié)課視作不可重復的激情與智慧的綜合生成的過程。在課堂教學中，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而要及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，利用可生成的資源開展教學，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，讓學生在生成中學習，在學習中感悟。例如：在教完工程問題之后的練習中出現(xiàn)這樣一道題目：兩列火車同時從相距600千米的兩城相對開出，一列火車每小時行60千米，另一列火車每小時75千米，經(jīng)過幾小時兩車可以相遇？學生是這樣列式的：600÷（60+75）。突然有一位學生說：1÷（1/60+1/75）。筆者愣了一下，轉(zhuǎn)而非常興奮，感覺這節(jié)課會因此而精彩，所以筆者沒有否定，而是把他的算式板書出來，讓這種錯誤的想法也參與到驗證中?！巴瑢W們，想一想，你認為他的想法有道理嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言，“題目中60千米、75千米，都是表示一小時所走的具體路程，而不是行完全程所用的時間?！薄?/60，1/75是把全程看作單位1，而60千米、75千米表示的是速度，因此算出來并不是1小時走完的路程在總路程中所占的分率……”“我認為如果要把全程看做單位1，我們就要算出1小時走的路程占總路程的分率，可以這樣列式1÷（60÷600+75÷600）。”學生頓時豁然開朗，原來像這樣的行程問題，還可以這樣列式解答。事實證明，有了這種錯誤的想法，學生的學習勁頭高了，分析問題更深刻了。因此，在教學過程中，教師要善于捕捉學生的過程資源，巧用學生的錯誤資源，把問題再一次拋給學生，讓學生在生成知識的同時，生成學習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿了生命與活力。

三、放飛學生個性，體驗動態(tài)生成，展現(xiàn)精彩課堂

學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，在實際教學活動中可能有不同的方法，不同的解題策略，教師應(yīng)當尊重、欣賞學生所采用的方法，珍惜課堂上的動態(tài)生成，讓方法在不斷的體驗中生成并內(nèi)化遷移，從而促使學生生成自己特有的學習方法。

例如：“通分”這節(jié)課，學生學了同分母、同分子分數(shù)的大小比較，教師可以提出問題：“在比較兩個分數(shù)時都一定同分母或同分子嗎？想想看，還會出現(xiàn)什么情況呢？”學生自己討論，自己解決。以■和■為例。生（1）：畫圖幫助比較，可以看出■＜■。生（2）：■比1少■,■比1少■,■比■大，那么■＜■。生（3）：可以化成小數(shù)比較，■=0.75,■=0.8，所以■＜■。生（4）：利用分數(shù)的基本性質(zhì)，把■和■化成分母相同的分數(shù)，然后再比較，■=■,■=■,那么■＜■。由于解決問題的方法不一樣，此時就把這幾種方法交給學生討論交流提煉最佳方案。這樣放手讓學生觀察比較，并充分發(fā)揮作為差異的教學資源，讓學生分享學習的體會，從而實現(xiàn)對新的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法的意義構(gòu)建。

課堂是“動態(tài)”的，教學是靈活的，生動的。教師面對的是一群鮮活的生命，他們時時刻刻都處在思考當中，從他們身上教師會感覺到靈感的萌動，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花。這就需要教師能合理利用課堂的這些“動態(tài)生成”，創(chuàng)造充滿認知情趣的鮮活情感，充滿探索激情和生命活力的精彩課堂，讓課堂真正成為發(fā)展人才的沃土，成為一種美好的享受。動態(tài)生成的課堂，師生智慧碰撞，平等回話；動態(tài)生成的課堂，學生提升素養(yǎng)，積淀素質(zhì)。讓我們的課堂多點生成，多點動態(tài)，讓我們的課堂涌動生命的靈性。

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。生成的課堂觀，是以動態(tài)生成的觀點認識教學，以教學活動中師生交往、積極互動、共同發(fā)展、充分尊重學生主體的方式來推動教學進程。動態(tài)生成體現(xiàn)了學生的主體性，同時又展示了課堂的真實性，追求教學的真實，從而構(gòu)建起開放的充滿著生命光彩的教學課堂。教師要善于利用動態(tài)生成的資源，使之開放地納入課堂預設(shè)中，促進課堂活躍，讓教學涌動生命的靈性。

一、關(guān)注課堂對話，彰顯動態(tài)生成，呈現(xiàn)鮮活的課堂

新課程倡導民主平等、真誠對話、動態(tài)生成的課堂教學模式，教師從改善與學生的對話方式入手，把課堂的“動態(tài)生成”牢牢建立在師生民主平等、智慧對話的基礎(chǔ)上，給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松、形象生動的教學情境。例如：一年級的統(tǒng)計課可以這樣引入：

錄音機播放生日歌，教師輕聲問：同學們喜歡過生日嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在是9月，誰的生日在9月呢？（學生舉手，一起數(shù)，1,2,3……）

師：讓我們祝他們生日快樂。（學生邊唱邊拍手）

師：老師是4月的生日，誰和老師的生日是同一個月？（學生舉手）

師：來，我們握握手。同學們，今天是大象的生日，你們看，有這么多小動物來祝賀。大家數(shù)一數(shù)，有哪些動物呢？它們各有幾只？（學生一邊數(shù)一邊說，教師在黑板上分類排列。）

師：老師告訴大家，這樣分一分，合一合，排一排就叫做統(tǒng)計。

這樣，通過對話啟迪學生的心靈和智慧，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建一種和諧、交流互動、動態(tài)生成的課堂教學，使教學過程成為一個充滿情趣、智慧和創(chuàng)造的過程。

二、捕捉課堂信息，感悟動態(tài)生成，展現(xiàn)真實的課堂

數(shù)學課程標準強調(diào)課堂教學的創(chuàng)新和開發(fā)過程，重視師生生命的多樣性和教學環(huán)境設(shè)計的復雜性，把每一節(jié)課視作不可重復的激情與智慧的綜合生成的過程。在課堂教學中，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而要及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，利用可生成的資源開展教學，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，讓學生在生成中學習，在學習中感悟。例如：在教完工程問題之后的練習中出現(xiàn)這樣一道題目：兩列火車同時從相距600千米的兩城相對開出，一列火車每小時行60千米，另一列火車每小時75千米，經(jīng)過幾小時兩車可以相遇？學生是這樣列式的：600÷（60+75）。突然有一位學生說：1÷（1/60+1/75）。筆者愣了一下，轉(zhuǎn)而非常興奮，感覺這節(jié)課會因此而精彩，所以筆者沒有否定，而是把他的算式板書出來，讓這種錯誤的想法也參與到驗證中?！巴瑢W們，想一想，你認為他的想法有道理嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言，“題目中60千米、75千米，都是表示一小時所走的具體路程，而不是行完全程所用的時間?！薄?/60，1/75是把全程看作單位1，而60千米、75千米表示的是速度，因此算出來并不是1小時走完的路程在總路程中所占的分率……”“我認為如果要把全程看做單位1，我們就要算出1小時走的路程占總路程的分率，可以這樣列式1÷（60÷600+75÷600）?！睂W生頓時豁然開朗，原來像這樣的行程問題，還可以這樣列式解答。事實證明，有了這種錯誤的想法，學生的學習勁頭高了，分析問題更深刻了。因此，在教學過程中，教師要善于捕捉學生的過程資源，巧用學生的錯誤資源，把問題再一次拋給學生，讓學生在生成知識的同時，生成學習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿了生命與活力。

三、放飛學生個性，體驗動態(tài)生成，展現(xiàn)精彩課堂

學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，在實際教學活動中可能有不同的方法，不同的解題策略，教師應(yīng)當尊重、欣賞學生所采用的方法，珍惜課堂上的動態(tài)生成，讓方法在不斷的體驗中生成并內(nèi)化遷移，從而促使學生生成自己特有的學習方法。

例如：“通分”這節(jié)課，學生學了同分母、同分子分數(shù)的大小比較，教師可以提出問題：“在比較兩個分數(shù)時都一定同分母或同分子嗎？想想看，還會出現(xiàn)什么情況呢？”學生自己討論，自己解決。以■和■為例。生（1）：畫圖幫助比較，可以看出■＜■。生（2）：■比1少■,■比1少■,■比■大，那么■＜■。生（3）：可以化成小數(shù)比較，■=0.75,■=0.8，所以■＜■。生（4）：利用分數(shù)的基本性質(zhì)，把■和■化成分母相同的分數(shù)，然后再比較，■=■,■=■,那么■＜■。由于解決問題的方法不一樣，此時就把這幾種方法交給學生討論交流提煉最佳方案。這樣放手讓學生觀察比較，并充分發(fā)揮作為差異的教學資源，讓學生分享學習的體會，從而實現(xiàn)對新的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法的意義構(gòu)建。

課堂是“動態(tài)”的，教學是靈活的，生動的。教師面對的是一群鮮活的生命，他們時時刻刻都處在思考當中，從他們身上教師會感覺到靈感的萌動，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花。這就需要教師能合理利用課堂的這些“動態(tài)生成”，創(chuàng)造充滿認知情趣的鮮活情感，充滿探索激情和生命活力的精彩課堂，讓課堂真正成為發(fā)展人才的沃土，成為一種美好的享受。動態(tài)生成的課堂，師生智慧碰撞，平等回話；動態(tài)生成的課堂，學生提升素養(yǎng)，積淀素質(zhì)。讓我們的課堂多點生成，多點動態(tài)，讓我們的課堂涌動生命的靈性。

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。生成的課堂觀，是以動態(tài)生成的觀點認識教學，以教學活動中師生交往、積極互動、共同發(fā)展、充分尊重學生主體的方式來推動教學進程。動態(tài)生成體現(xiàn)了學生的主體性，同時又展示了課堂的真實性，追求教學的真實，從而構(gòu)建起開放的充滿著生命光彩的教學課堂。教師要善于利用動態(tài)生成的資源，使之開放地納入課堂預設(shè)中，促進課堂活躍，讓教學涌動生命的靈性。

一、關(guān)注課堂對話，彰顯動態(tài)生成，呈現(xiàn)鮮活的課堂

新課程倡導民主平等、真誠對話、動態(tài)生成的課堂教學模式，教師從改善與學生的對話方式入手，把課堂的“動態(tài)生成”牢牢建立在師生民主平等、智慧對話的基礎(chǔ)上，給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松、形象生動的教學情境。例如：一年級的統(tǒng)計課可以這樣引入：

錄音機播放生日歌，教師輕聲問：同學們喜歡過生日嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在是9月，誰的生日在9月呢？（學生舉手，一起數(shù)，1,2,3……）

師：讓我們祝他們生日快樂。（學生邊唱邊拍手）

師：老師是4月的生日，誰和老師的生日是同一個月？（學生舉手）

師：來，我們握握手。同學們，今天是大象的生日，你們看，有這么多小動物來祝賀。大家數(shù)一數(shù)，有哪些動物呢？它們各有幾只？（學生一邊數(shù)一邊說，教師在黑板上分類排列。）

師：老師告訴大家，這樣分一分，合一合，排一排就叫做統(tǒng)計。

這樣，通過對話啟迪學生的心靈和智慧，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建一種和諧、交流互動、動態(tài)生成的課堂教學，使教學過程成為一個充滿情趣、智慧和創(chuàng)造的過程。

二、捕捉課堂信息，感悟動態(tài)生成，展現(xiàn)真實的課堂

數(shù)學課程標準強調(diào)課堂教學的創(chuàng)新和開發(fā)過程，重視師生生命的多樣性和教學環(huán)境設(shè)計的復雜性，把每一節(jié)課視作不可重復的激情與智慧的綜合生成的過程。在課堂教學中，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而要及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，利用可生成的資源開展教學，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，讓學生在生成中學習，在學習中感悟。例如：在教完工程問題之后的練習中出現(xiàn)這樣一道題目：兩列火車同時從相距600千米的兩城相對開出，一列火車每小時行60千米，另一列火車每小時75千米，經(jīng)過幾小時兩車可以相遇？學生是這樣列式的：600÷（60+75）。突然有一位學生說：1÷（1/60+1/75）。筆者愣了一下，轉(zhuǎn)而非常興奮，感覺這節(jié)課會因此而精彩，所以筆者沒有否定，而是把他的算式板書出來，讓這種錯誤的想法也參與到驗證中?！巴瑢W們，想一想，你認為他的想法有道理嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言，“題目中60千米、75千米，都是表示一小時所走的具體路程，而不是行完全程所用的時間。”“1/60，1/75是把全程看作單位1，而60千米、75千米表示的是速度，因此算出來并不是1小時走完的路程在總路程中所占的分率……”“我認為如果要把全程看做單位1，我們就要算出1小時走的路程占總路程的分率，可以這樣列式1÷（60÷600+75÷600）?！睂W生頓時豁然開朗，原來像這樣的行程問題，還可以這樣列式解答。事實證明，有了這種錯誤的想法，學生的學習勁頭高了，分析問題更深刻了。因此，在教學過程中，教師要善于捕捉學生的過程資源，巧用學生的錯誤資源，把問題再一次拋給學生，讓學生在生成知識的同時，生成學習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿了生命與活力。

三、放飛學生個性，體驗動態(tài)生成，展現(xiàn)精彩課堂

學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，在實際教學活動中可能有不同的方法，不同的解題策略，教師應(yīng)當尊重、欣賞學生所采用的方法，珍惜課堂上的動態(tài)生成，讓方法在不斷的體驗中生成并內(nèi)化遷移，從而促使學生生成自己特有的學習方法。

例如：“通分”這節(jié)課，學生學了同分母、同分子分數(shù)的大小比較，教師可以提出問題：“在比較兩個分數(shù)時都一定同分母或同分子嗎？想想看，還會出現(xiàn)什么情況呢？”學生自己討論，自己解決。以■和■為例。生（1）：畫圖幫助比較，可以看出■＜■。生（2）：■比1少■,■比1少■,■比■大，那么■＜■。生（3）：可以化成小數(shù)比較，■=0.75,■=0.8，所以■＜■。生（4）：利用分數(shù)的基本性質(zhì)，把■和■化成分母相同的分數(shù)，然后再比較，■=■,■=■,那么■＜■。由于解決問題的方法不一樣，此時就把這幾種方法交給學生討論交流提煉最佳方案。這樣放手讓學生觀察比較，并充分發(fā)揮作為差異的教學資源，讓學生分享學習的體會，從而實現(xiàn)對新的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法的意義構(gòu)建。

課堂是“動態(tài)”的，教學是靈活的，生動的。教師面對的是一群鮮活的生命，他們時時刻刻都處在思考當中，從他們身上教師會感覺到靈感的萌動，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花。這就需要教師能合理利用課堂的這些“動態(tài)生成”，創(chuàng)造充滿認知情趣的鮮活情感，充滿探索激情和生命活力的精彩課堂，讓課堂真正成為發(fā)展人才的沃土，成為一種美好的享受。動態(tài)生成的課堂，師生智慧碰撞，平等回話；動態(tài)生成的課堂，學生提升素養(yǎng)，積淀素質(zhì)。讓我們的課堂多點生成，多點動態(tài)，讓我們的課堂涌動生命的靈性。