陳曉丹

英語教師話語是英語教師在組織和實施課堂教學中所使用的話語，包括組織管理課堂（如介紹教學目標、給予活動指令、維持課堂秩序等）和講授教學內(nèi)容時所使用的語言（如新課導入、語言知識點講授、語言輸入等），一般以英語為主，少量母語為輔。英語教師話語具有目的示范作用，也是學生語言輸入的一個重要來源。

英語教學中，課堂話語是連接教學的紐帶（劉培華，1999），它對于中職學生的語言學習效果有著至關(guān)重要的作用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、引導學生參與課堂活動、師生互動、情感交流等都要通過適當?shù)慕處熢捳Z來完成。話語直接關(guān)系到學生的聽課效果。

英語課堂話語的生命線就是有效提問，通過師生之間相互問答的方式展開教學活動。課堂上的提問啟發(fā)引導學生自主、合作、探究地學習。它是課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學的重要手段。提問是否有效是決定課堂是否有效的關(guān)鍵。

一、有效提問必須能夠激發(fā)學生興趣

有效提問應能夠帶動學習者積極參與學習過程。它必須幫助課堂實踐者在學生的心理和課堂內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。學生饒有興致地投入學習過程時，他們便成為更好的學習者。

二、有效提問要尊重學生，營造民主的課堂教學氛圍

尊重學生就是要理解學生，認識學生的個性發(fā)展，尊重每個學生學習的權(quán)利，尊重學生的情智現(xiàn)狀，承認學生的差異，相信學生的可塑性。這就要求教師打破“一言堂”，要求教師謙遜豁達，不僅“授業(yè)解惑”，還可以傳給學生治學之道，培養(yǎng)學生的探索精神。

三、有效提問要有目的性和針對性

這就要求教師要針對不同層次的學生體現(xiàn)出針對性?！懊嫦蛉w學生”是新課標的重要原則。有效的課堂提問要注重問題設(shè)計的層次性和針對性。問題設(shè)計的層次性是指問題不能一次性全部展現(xiàn)給學生，要按照教學程序和問題循序漸進地提問。同時要針對不同層次的學生設(shè)計不同的問題?；A(chǔ)較差的學生適合展示型問題，中等學生適合參閱型問題，而評估型問題則可以留給基礎(chǔ)較好的同學。

問題設(shè)計要有針對性，要針對教材，在教材的關(guān)鍵處反復設(shè)置，圍繞教學的重難點展開，即從復習到新授課、從理解到運用、從歸納總結(jié)地聚斂到觸類旁通的發(fā)散，教師的設(shè)計應始終圍繞著教學目標，突出重點展開。同時，要針對學生的理解能力和現(xiàn)階段所學知識和技能，解決語言問題，使所有學生在原有知識水平上都有所提高。

四、有效提問是一個完整的課堂提問過程，必須具備整體性

有效提問通常包括以下四個階段：一是設(shè)置情境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學生在心理上有所準備。二是設(shè)置疑問階段。教師清晰、簡明地提出問題后，要留給學生足夠的思考時間，再根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合教學經(jīng)驗要求學生回答。三是引誘發(fā)言階段。課堂上敢于出現(xiàn)一定時間的“冷場”，“冷場”時不妨引導學生關(guān)注“課堂提問的指向”，根據(jù)“指向”去鉆研教材或?qū)W習內(nèi)容。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導學生作答。這種點撥是引導而不是替學生說出答案。四是評價審核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案?？梢越o學生一個比較完整完美的答案，這樣學生能夠從中獲取知識。對于學生的答案要有基本的評價，但要留有空間，講究有效評價。

積極的有效提問會對課堂教學產(chǎn)生重要的影響，它能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生主動思考。在這種情況下，教師的“講堂”就變成了學生的“學堂”，從這種意義上來說，學生真正成為了課堂的中心。學生主動參與到課堂中，有利于培養(yǎng)和樹立學習英語的興趣和信心。通過教師的提問，學生的回答，也有利于教師把握教學現(xiàn)狀，從而制訂相應的學習計劃和方案，在多說多練中逐漸增強學生的口語表達能力。