王建梅

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)是講究時(shí)令季節(jié)、尊重作物生長(zhǎng)規(guī)律的慢過(guò)程。什么時(shí)候施肥，什么時(shí)候治蟲，什么時(shí)候鋤草，什么時(shí)候收獲，有它必然的規(guī)律。學(xué)校管理亦是如此，再好的管理也不可能立竿見影。因此，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“慢一些”，遵循教育發(fā)展規(guī)律。

慢懲罰，在期待中教育

一天早晨，我習(xí)慣性地在校園里轉(zhuǎn)悠，同時(shí)看看教師的出勤情況。走到一間教師辦公室，發(fā)現(xiàn)門還沒(méi)有開。這個(gè)教師以前是經(jīng)常性遲到，找她談話后，改變不少。可今天怎么又沒(méi)來(lái)呢？我一下子怒火中燒，掏出手機(jī)準(zhǔn)備給她打電話，然后好好訓(xùn)斥一通。在撥出號(hào)碼的剎那間，我忽然停住了，是不是她有什么特殊情況？等看到她再批評(píng)也不遲。

規(guī)定的上班時(shí)間過(guò)了半個(gè)小時(shí)，這個(gè)老師氣喘吁吁地跑到我辦公室來(lái)解釋，早晨出來(lái)時(shí)，她碰倒了一個(gè)老人，擔(dān)心有什么事情，送老人去醫(yī)院檢查了，沒(méi)有大礙，她才急忙趕到學(xué)校上班。得知原委，我安撫了幾句，真是慶幸自己沒(méi)有沖動(dòng)。

“慢懲罰”，就是智慧主導(dǎo)下的耐心和愛心，給教師自我教育的機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)慢懲罰，既給教師一個(gè)反省的機(jī)會(huì)，也是給自己處理問(wèn)題留出足夠的思考與解決的空間。有些問(wèn)題，通過(guò)必要的等待，會(huì)改變?nèi)藢?duì)問(wèn)題現(xiàn)象的膚淺看法，會(huì)理智地分析出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而便于學(xué)校和諧管理氛圍的形成，達(dá)到無(wú)為而治的境界。

慢決策，在實(shí)踐中斟酌

歷史上堪稱“慢決策”的成功范例不勝枚舉：舉世矚目的三峽工程從孫中山在１９１８年的《實(shí)業(yè)計(jì)劃》中提出，到１９９２年七屆全國(guó)人大五次會(huì)議通過(guò)《關(guān)于興建長(zhǎng)江三峽工程的決議》，凝聚著幾代中國(guó)人的心血和智慧，是科學(xué)求實(shí)精神的結(jié)晶；國(guó)務(wù)院在２００６年３月討論并原則通過(guò)了《京滬高速鐵路項(xiàng)目建議書》，長(zhǎng)達(dá)１０年的京滬高鐵建設(shè)之爭(zhēng)終于塵埃落定。“慢決策”讓決策行為更科學(xué)，更經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)。

不久前，我們地區(qū)開展教師崗位首次聘任活動(dòng)，這是一項(xiàng)關(guān)系到每一位教師切身利益的大事。上級(jí)部門部署此項(xiàng)工作時(shí)規(guī)定了具體日程，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成?；氐綄W(xué)校，我不是急于拿方案，而是先學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校好的做法，再仔細(xì)研讀學(xué)校已有的一些相近的條例辦法，然后分層次召開多個(gè)教師座談會(huì)，將信息發(fā)布出去，廣泛聽取群眾的意見。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校拿出具體實(shí)施草案，將草案回到教師中討論。最后，在全體教師參與討論的基礎(chǔ)上，修改出臺(tái)了學(xué)校的操作方案。整個(gè)過(guò)程雖然歷時(shí)較長(zhǎng)，但由于決策中充分發(fā)揚(yáng)了民主，征集了多方面的意見，因而其操作性就強(qiáng)，執(zhí)行起來(lái)也就順暢。

“慢決策”的過(guò)程，其實(shí)就是集思廣益、仔細(xì)斟酌的過(guò)程，也是讓決策者有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，讓實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證決策者的正確性。

慢欣賞，在咀嚼中認(rèn)可

不久前看到署名為目林寺的一篇短文《慢城市 緩慢感受生存》，其中有這么一個(gè)理念，我覺得很有意味。他介紹道，當(dāng)人快速行進(jìn)或旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，所有的神經(jīng)，所有的知覺，基本上是比較遲鈍的。這個(gè)現(xiàn)象可以從兩個(gè)方面解釋，一則在快速運(yùn)動(dòng)中，神經(jīng)末梢本身因?yàn)榇碳み^(guò)多，導(dǎo)致了缺乏敏感度；二則外部世界的快速閃略，讓人體反應(yīng)跟不上，來(lái)不及感受，一切變得模糊，無(wú)論是視覺、聽覺還是心靈。也就是說(shuō)，高速實(shí)際上是使得我們與真實(shí)世界疏離。不僅使得人們變得無(wú)見無(wú)明，還經(jīng)常會(huì)因?yàn)榭床磺迨澜缍龃朗隆?/p>

是呀，我們平時(shí)對(duì)教師工作的認(rèn)可，何嘗不是。它需要我們放慢腳步，慢慢欣賞，慢慢思考，慢慢貼近教師的心靈。只有這樣，我們才會(huì)真正領(lǐng)悟教育的真諦，真正成為教師的知心人，真正掌握教育的主動(dòng)權(quán)。

“慢欣賞”的價(jià)值就在于被欣賞者真正有了一種被認(rèn)可的自尊，而欣賞者在此過(guò)程中完成的不僅是一次評(píng)價(jià)，更是一次修煉。

教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。學(xué)校管理必須遵循教育發(fā)展的自然規(guī)律，校長(zhǎng)更不能“揠苗助長(zhǎng)”。我們必須掌握這種潤(rùn)澤心靈的藝術(shù)，要有足夠的期待、耐心，減少教育浮躁與功利，做一個(gè)“慢性子”的校長(zhǎng)，讓教育回歸自然，回歸本性。