施麗

近期黃老師有點忙。除了要定期參加學(xué)校開展的“五力修煉”，她還作為四年級語文教研組代表參加校級課堂觀察的展示活動。在全校展示活動中，各年級的語文教師將作為觀察員，帶上自主設(shè)計的“行為觀察量表”進行主題式課堂觀察，課后將會對相關(guān)老師進行專業(yè)的分析、評議。

雖然鉆研教材、設(shè)計教學(xué)、試教修改忙得團團轉(zhuǎn)，但她的心態(tài)卻非常輕松，充滿了自信。這源于她不是一個人在戰(zhàn)斗，而是她背后有“智慧共同體”做強有力的支撐。連元街小學(xué)共組建15個“智慧共同體”。每個智慧共同體成員由1名骨干教師、1名經(jīng)驗型教師、3名青年教師組成，按照“實踐—研討—修改—再實踐”的流程觀課、研課，以“團隊行走”的方式引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

在黃老師的辦公桌上躺著馬克斯·范梅南的《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》一書，在批改完作業(yè)的間隙黃老師總要翻上兩頁，有時還要與空課的老師熱議一番。讀書，已成了連小教師的一種生活方式。各類書籍不再靜靜地藏在深閨無人識，文化經(jīng)典、教育名著、人物傳記、暢銷時書等各類書籍已經(jīng)漂流至各個年級，各間辦公室，它們定期輪換，就像流動的新鮮血液，飽含著養(yǎng)分，為老師們輸送著鮮活的教育思想。一張張淡雅清新的“書香漂流”卡，一份份密密麻麻的“書香留痕”記錄本留下了老師們的個性化解讀：“教學(xué)智慧特指在教學(xué)實踐中生成、在教學(xué)過程中機智地解決教學(xué)問題的個性化的知識、觀念和能力的綜合反映?！薄半S著教師生命體驗的豐富，教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度日益純熟，教學(xué)藝術(shù)臻于完美，達到教師的人格要素與教學(xué)行為的和諧統(tǒng)一，這便形成了獨樹一幟的風(fēng)格。”聚焦教師的教學(xué)智慧并向縱深開掘，會帶來一個全新的研究視角，折射出獨具魅力的光芒。

又到了周五下午的“主動發(fā)展日”活動時間，孩子們像一只只歡快的小鳥，飛到了各個活動教室。黃老師的“勾畫世界”也迎來了她的小學(xué)員。設(shè)計、構(gòu)圖、勾線、描摹……在黃老師的精心指導(dǎo)下，小學(xué)員們掌握著勾畫的要領(lǐng)，他們的筆下呈現(xiàn)了黑白分明、變化多姿的世界。黃老師儼然化身成了一位專職的美術(shù)教師。這還得從暑期參加區(qū)教育局組織的“高品位教師”特長培訓(xùn)說起。熱愛藝術(shù)的黃老師從區(qū)課程菜單中選擇了“工藝”這一項，與志趣相投的同行者集結(jié)，自發(fā)組成了社團。除了接受專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，各個社團的老師們還利用假日自發(fā)開展活動，邀上三五好友去郊外采風(fēng)，微信圈里分享烘焙樂趣，發(fā)燒友們相約專業(yè)店淘寶……看似閑散的業(yè)余生活促進了教師的多元發(fā)展，為校本課程的深度開發(fā)提供了教師資源。類似的非正式民間組織還有很多。每逢午休時光、結(jié)束了一天的忙碌，老師們還自發(fā)組織科研沙龍，開展了形式多樣的活動。質(zhì)樸天然的石桌椅、情趣盎然的“柳蓮苑”、茶香四溢的閱覽室、輕松活潑的“開心之家”見證了連小教師深邃的思考、激烈的爭辯、專業(yè)的生長。“閑暇出智慧”。連小人沒有把專業(yè)生活的情趣同教育工作的嚴(yán)肅性和神圣感對立起來，而是讓老師在非正式性學(xué)習(xí)中擁有富有價值的閑暇生活，并在閑暇中繼續(xù)新的成長。

黃老師的愿望是能加入?yún)^(qū)或校的名師工作室，這也是每一位普通老師共同的愿望。在老師們看來，工作室是名副其實的思想集聚地、名師孵化器，它通過專業(yè)思想的引領(lǐng)、豐富多彩的活動，使學(xué)員們的夢想從這里揚帆起航。要加入這個“學(xué)園”并非易事，黃老師覺得在教學(xué)理論、學(xué)術(shù)修養(yǎng)上還很欠缺。為此，黃老師積極參加學(xué)校省級“十二五”重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究》課題組，行走在探尋風(fēng)格的路上。她提出的《研究學(xué)生：教師專業(yè)的新聚焦》，成為224個校級小課題中的一個。

連元街小學(xué)的專業(yè)智慧研究已經(jīng)走過多年。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先應(yīng)實現(xiàn)教師觀念的現(xiàn)代化，實踐智慧的現(xiàn)代化?！爸腔邸币辉~不僅包含科學(xué)智慧，而且包括道德智慧。作為一名智慧型的教師應(yīng)該以“德性”為本，尊重學(xué)生的生命、個性，通過教育喚醒，陶冶、滋養(yǎng)他們的生命，開啟、激活學(xué)生的生命智慧，使他們有意識地思考與行動，從而促進他們的生命成長。因此，我們提出了“智慧升格”的主張，“智慧升格”不僅指教師隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富，教育思想逐漸深入，教學(xué)技藝日益精湛，“教學(xué)個性”定型為“教學(xué)風(fēng)格”；而且還指教師不斷提升個人品格，成為以德性為本的智慧教師，從而使連小的智慧教師隊伍形成格調(diào)多樣的廣闊格局。

智慧型教師隊伍的建設(shè)，擦亮了百年連小的生命底色，開啟了一條現(xiàn)代化的教育智慧之旅。