張德英

在習(xí)作方面我一直有一個(gè)教學(xué)主張——仿創(chuàng)。在不斷的實(shí)踐反思和與老師們的交流碰撞中，仿創(chuàng)習(xí)作法逐漸清晰起來(lái)，它來(lái)自于實(shí)踐又經(jīng)受著實(shí)踐的檢驗(yàn)。

一、為什么要仿創(chuàng)？

1.事物的規(guī)律。

從仿生學(xué)角度說(shuō)，模仿法近似于類(lèi)比、移植和聯(lián)想等技法，它始于對(duì)自然界各種事物或生物進(jìn)行的模仿。

思維科學(xué)研究認(rèn)為：相似塊（即人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中積累起來(lái)而儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)單元）大量存在于宏觀事物和認(rèn)識(shí)主體的思維活動(dòng)中，所有的創(chuàng)新都是一個(gè)相互套在一起，由小到大、由低級(jí)到高級(jí)的綜合相似或更大的體系。

獨(dú)創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似點(diǎn)。

寫(xiě)作中的模仿，就是大腦中的大量的相似塊的自動(dòng)匯合、接通、激活的過(guò)程，從中產(chǎn)生的同中變異便是推陳出新的思維結(jié)果。

2.前人的經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)造起始于模仿，一切學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，模仿是古今中外學(xué)習(xí)者的不二法門(mén)。書(shū)法家要從描紅起步，臨摹碑帖。美術(shù)家要不斷寫(xiě)生、臨摹名畫(huà)。作家也要從仿寫(xiě)開(kāi)始：如王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，出自曹植的“丈夫志四海，萬(wàn)里猶比鄰”；魯迅仿果戈理的《狂人日記》；巴金的《子夜》《家》脫胎于《紅樓夢(mèng)》；冰心喜仿《三國(guó)演義》，在《談點(diǎn)讀書(shū)與寫(xiě)作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人的好句子。模仿是最深的愛(ài)慕?！?/p>

3.教材的缺陷。

現(xiàn)使用的北師大版語(yǔ)文教材上只有大框框的作文題，找不到參考的樣本，單元主題訓(xùn)練和單元習(xí)作訓(xùn)練有脫節(jié)現(xiàn)象，師生難以從課文范例中汲取行之有效的習(xí)作方法。課標(biāo)只有年段的要求，缺乏每個(gè)學(xué)期、每個(gè)年級(jí)具體要達(dá)到的要求和具體的操作策略。

4.教學(xué)的現(xiàn)狀。

首先，教師忽視思維的訓(xùn)練，段的形式、篇的結(jié)構(gòu)，篇構(gòu)與段構(gòu)的思維意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作文沒(méi)有整體的框架，寫(xiě)到哪兒算哪兒。而思維與框架是寫(xiě)作表情達(dá)意的關(guān)鍵。思維能力是整個(gè)智慧的核心，它參與支配著一切智力活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的外殼，思維能力是語(yǔ)文教學(xué)本色的內(nèi)在。

其次，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐意識(shí)不夠，因而閱讀中指向?qū)懽鞯牧Χ炔粔?，?duì)思維及框架和詞句段語(yǔ)言的遷移、嫁接、移植不夠。甚至有的教師從一年級(jí)到六年級(jí)每篇課文每堂課的目標(biāo)都差不多，眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)沒(méi)有整體的規(guī)劃和框架，隨意、無(wú)序，甚至句群、段落都沒(méi)訓(xùn)練好就拔高全篇的訓(xùn)練。

5.兒童的實(shí)際。

小學(xué)生年齡小、知識(shí)少，模仿是他們學(xué)習(xí)的拐杖、支點(diǎn)和必經(jīng)之路，就像學(xué)走路先要學(xué)爬一樣。我們訓(xùn)練習(xí)作，就要像訓(xùn)練小孩走路一樣，在前面放一個(gè)小孩很喜歡的東西，他就會(huì)自己跌跌撞撞想方設(shè)法去拿，最終他也能拿到，而模仿就能起到這樣的作用。因?yàn)樗軠p緩孩子習(xí)作的難度，參悟?qū)懽骷记珊鸵?guī)律，孩子容易感受到成功的快樂(lè)和身心的愉悅，這種快樂(lè)、成功又影響到下一次習(xí)作，這樣就會(huì) “學(xué)之既久，自然純熟”。孩子提高了習(xí)作的興趣，就會(huì)“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，習(xí)作能力也會(huì)如日東升。仿創(chuàng)習(xí)作行走在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)之間，這個(gè)支點(diǎn)讓習(xí)作變得不再難。

二、仿什么？仿的目標(biāo)如何確定？

仿教材和課外讀物中具有明顯特征、在寫(xiě)法上獨(dú)具特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子、段落、篇章，仿結(jié)構(gòu)、思路、順序，仿立意、內(nèi)容、語(yǔ)言技法，仿形、神或神形兼仿，局部模仿或整體上模仿。

首先，要重視課文后和“語(yǔ)文天地”中的“照樣子說(shuō)一說(shuō)”“照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”的仿創(chuàng)題，這樣的題在教材中占了很大的比例，像北師大版一年級(jí)上冊(cè)中這樣的仿創(chuàng)題就有8處。如四單元18頁(yè)“語(yǔ)文天地”“照樣子說(shuō)一說(shuō)”：“爸爸愛(ài)我，媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)爸爸媽媽。（ ）愛(ài)我，（ ）愛(ài)我，我也愛(ài)（ ）。”

其次，要關(guān)注課文中具有種子能量的詞匯、句式、語(yǔ)段，在具有種子能量的語(yǔ)言上做文章。像北師大版一年級(jí)上冊(cè)就可以從五個(gè)地方去仿。如第五單元第23頁(yè)的《太陽(yáng)》：“大海上，太陽(yáng)是從水里跳出來(lái)的。”[（什么地方），太陽(yáng)是（怎樣）出來(lái)的。]

第三，在課外讀物中打一些“野食”，在具有特點(diǎn)的詞句段中去模仿，收獲營(yíng)養(yǎng)，強(qiáng)健“骨骼” ，“引水澆園”。

但是具體仿什么及仿創(chuàng)目標(biāo)的確定要遵循四個(gè)非常重要的原則。

1. 要考慮課標(biāo)對(duì)這個(gè)年段的要求。

2. 要研讀課后“語(yǔ)文天地”和“金鑰匙”中關(guān)于模仿方面的題及要求。

3.要考慮文本可以讓學(xué)生模仿的構(gòu)段方式、語(yǔ)言表達(dá)的方式。

4. 更要重點(diǎn)考慮學(xué)生的區(qū)域、學(xué)情、興趣點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際生活的鏈接點(diǎn)。

比如三年級(jí)上冊(cè)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》中的第三自然段，“你總聽(tīng)過(guò)風(fēng)的聲音吧？當(dāng)清風(fēng)掠過(guò)明月，當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，當(dāng)寒風(fēng)呼嘯著穿過(guò)田野，當(dāng)狂風(fēng)卷起巨浪，你總聽(tīng)到些什么了吧？”就可以有動(dòng)詞的模仿運(yùn)用、排比句的模仿、構(gòu)段方式的模仿、思維的多角度訓(xùn)練四個(gè)仿寫(xiě)點(diǎn)，至于選擇哪個(gè)仿寫(xiě)點(diǎn)，就要根據(jù)上述四個(gè)原則及本校本班兒童的實(shí)際來(lái)選擇取舍，確定恰當(dāng)?shù)姆聦?xiě)點(diǎn)。尤其要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際生活的鏈接點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

關(guān)于仿創(chuàng)的目標(biāo)，我們研讀了課標(biāo)，研讀了每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教材，把每?jī)?cè)書(shū)課后和“語(yǔ)文天地”里面要求仿寫(xiě)的題和作文題羅列在一起，制定了各段各年級(jí)不同的目標(biāo)要求。

低段一、二年級(jí)：

1.詞語(yǔ)功。（“不”字詞語(yǔ)、“的”字詞語(yǔ) 、“地”字結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)……）

2.句子功。（陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、把字句、心理活動(dòng)句、轉(zhuǎn)折句、對(duì)話句）

中段三、四年級(jí)：

1.速度功。（抄寫(xiě)達(dá)到一分鐘10個(gè)字）

2.詞語(yǔ)功。（動(dòng)詞、連詞。先——再——然后，運(yùn)用連詞寫(xiě)好句群。）

3. 修辭功。（比喻、擬人、排比、反問(wèn)、對(duì)稱(chēng)……）

4.觀察功。（五官）

5.描寫(xiě)功。（對(duì)話功、外貌功、表情功、轉(zhuǎn)折句功……）

6.構(gòu)段功。（①分總、總分總構(gòu)段方式②并列關(guān)系構(gòu)段方式③順承關(guān)系構(gòu)段方式④因果關(guān)系構(gòu)段方式⑤遞進(jìn)關(guān)系構(gòu)段方式⑥轉(zhuǎn)折關(guān)系構(gòu)段方式。有條理、具體地寫(xiě)自然段）

7.腦思維圖功。（主要是一段話的腦思維圖構(gòu)置）

8.構(gòu)篇功。（總分總）

高段五、六年級(jí)：

1.詞語(yǔ)功。（代詞、同指詞……）

2.句子功。（不僅能運(yùn)用因果、并列、轉(zhuǎn)折、條件、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)詞造句，還能活用到自然段的表達(dá)中。）

3.修辭功。（能活用比喻、擬人、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)稱(chēng)等修辭手法）

4.描寫(xiě)功。（環(huán)境、場(chǎng)景、風(fēng)景、心理活動(dòng)描寫(xiě)及開(kāi)頭功、結(jié)尾功、過(guò)渡功、點(diǎn)題功等。如倒敘的訓(xùn)練、運(yùn)用名言表情達(dá)意的學(xué)習(xí)。）

5.腦思維圖功。

6.構(gòu)篇功。（初步能選材立意，布局謀篇，安排重點(diǎn)，詳略得當(dāng)）

7.標(biāo)點(diǎn)功。（能熟練運(yùn)用破折號(hào)、省略號(hào)及引號(hào)的特殊用法）

三、怎么仿創(chuàng)？

1.腦思維圖的模仿。

我們借鑒英國(guó)“記憶之父”托尼·巴贊創(chuàng)造的大腦思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行腦思維圖的模仿。

（1）腦思維圖的繪制方法。

A.先畫(huà)一個(gè)圓形或方形的任意圖形作為主干，主干內(nèi)要寫(xiě)出作文的題目或關(guān)鍵詞、中心詞。

B.在主干的上下左右畫(huà)上分支作為第二層，即：作文有幾個(gè)段落就畫(huà)幾層分支，并在分支上寫(xiě)出段意。

C.對(duì)于程度較高的孩子，還可以在第二層的基礎(chǔ)上畫(huà)第三層分支，標(biāo)注句意或?qū)右饣蛐揶o手法等。

D.思維導(dǎo)圖畫(huà)完后，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人喜好，在旁邊畫(huà)一點(diǎn)與習(xí)作有關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助美化思維圖，提高記憶，加深印象。

案例一：《海底世界》腦思維圖的模仿訓(xùn)練

“海里的動(dòng)物大約有三萬(wàn)種，它們各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。有一種魚(yú)身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，速度比普通的火車(chē)還要快。烏賊和章魚(yú)能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類(lèi)自己不動(dòng)，巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行?！?/p>

第一步：我們出示框架結(jié)構(gòu)腦圖，學(xué)生很快填好了腦思維圖（如下）。

第二步：課件出示海底水母、海馬、蝠鲼、鯨魚(yú)圖片，學(xué)生興致盎然地觀察，師生共同填出了腦思維圖（如下）。

第三步：出示“海里的動(dòng)物大約有三萬(wàn)種，它們各有各的活動(dòng)方法。（ ）的（ ），它們各有的（ ）”，學(xué)生看著腦思維圖仿說(shuō)一段話。

第四步：出示“（ ）的動(dòng)物（ ），它們各有的（ ）”，引領(lǐng)學(xué)生從院子、動(dòng)物園、天空、森林、草地……里，找出還有哪些動(dòng)物（家禽、鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)……），寫(xiě)出它們的顏色、樣子、食物、活動(dòng)方法……

就這樣，兒童在思維碰撞中感受到不同的思維結(jié)果，欣賞到不同的思維創(chuàng)意，思維力在多次實(shí)踐中不斷提升，思維成為語(yǔ)言的先遣部隊(duì)。

在訓(xùn)練中，我們教師要注意選擇，抓住課文中帶有形象性表達(dá)特征和效果的典型句段，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參照例句賞析、模仿、移植、想象和整合，以相同的句式或者相似的結(jié)構(gòu)，開(kāi)展各種思維和語(yǔ)言的類(lèi)似模仿活動(dòng)，在模仿中培養(yǎng)孩子們的整體思維、形象思維等多種思維能力，讓其思維在不斷的訓(xùn)練中趨于合理。要注意四個(gè)方面：要求兒童做前構(gòu)想要充分、持久，不要貿(mào)然動(dòng)筆，隨意行文，以訓(xùn)練全面思維；要求作文全程的構(gòu)思要多角度，不要陷入單一死板的牛角尖，以訓(xùn)練發(fā)散思維；要求兒童表達(dá)抓住關(guān)鍵處，不要不著邊際或是平均用力，以訓(xùn)練集中思維；要求兒童在寫(xiě)作或者做后的自查自改時(shí)，能有選擇地從反向逆推，反彈琵琶以求證，以訓(xùn)練逆向思維。

（2）腦思維圖的作用。

A.訓(xùn)練概括能力，提高記憶力、理解能力和閱讀能力。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，必須認(rèn)真思考，抓關(guān)鍵字詞，思句子要點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，在“抓”和“思”的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、聯(lián)系和記憶，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的理解力和記憶力，提高結(jié)構(gòu)力、閱讀力、邏輯思維能力、整體性認(rèn)知能力，克服習(xí)作的雜亂無(wú)序。

B.整合知識(shí)，把握重點(diǎn)，前瞻后連，激發(fā)創(chuàng)意，提高興趣。

大腦思維導(dǎo)圖可以幫學(xué)生建立起“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”， 一目了然地將零散的個(gè)體雜亂地堆積在大腦里，將知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，并且可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，促使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸出新的知識(shí)，能清晰地展現(xiàn)新舊知識(shí)間的關(guān)系，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

C.訓(xùn)練大腦的發(fā)散性思維和形象思維。

2.語(yǔ)言的模仿訓(xùn)練（按詞、句、段、篇分級(jí)模仿）。

（1）仿詞。

一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行“不”字詞語(yǔ)、“的”字結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)、“地”字結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)等的模仿，二年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行動(dòng)詞和順序詞“先……再……然后”等詞的模仿，三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行連詞“為了……終于……”的模仿，四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行代詞、同指詞的模仿……

如一年級(jí)《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門(mén)，大大的窗”。如何讓學(xué)生模仿這種“ 的 ” “的”字結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)呢？

第一步：比較“大大的窗”和 “大的窗”。

第二步：看插圖，用“ 的

”的形式夸夸小學(xué)堂。如：綠綠的樹(shù)、紅紅的花、清清的水、高高的山、藍(lán)藍(lán)的天。

第三步：用“什么樣的什么”的詞語(yǔ)形式夸夸自己的學(xué)校。如：圓圓的花壇、長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊、寬寬的校門(mén)、高高的旗桿、方方的沙坑。

對(duì)于這樣看似很簡(jiǎn)單的“的”字結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)的構(gòu)詞模仿，教師讓學(xué)生在實(shí)踐中觸摸和感悟“的”字結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)的妙用，并模仿運(yùn)用，將“什么樣的什么”的詞語(yǔ)形式從課文的語(yǔ)境中轉(zhuǎn)移到課文插圖的環(huán)境中，轉(zhuǎn)入到學(xué)生生活的校園中，此時(shí)學(xué)生對(duì)這種詞語(yǔ)就有了內(nèi)在和形式上的把握。

（2）仿句。

仿疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句常見(jiàn)的精彩句式；仿比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法；仿因果、并列、轉(zhuǎn)折、條件、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)詞句式……

一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、把字句的模仿，二年級(jí)上學(xué)期增加心理活動(dòng)句、轉(zhuǎn)折句、對(duì)話句的模仿，三年級(jí)上學(xué)期增加排比句的模仿，四年級(jí)上學(xué)期增加轉(zhuǎn)折句的模仿，五年級(jí)上學(xué)期增加對(duì)比句的模仿。

案例二：句子模仿秀《太陽(yáng)》

如北師大版一年級(jí)課文《太陽(yáng)》有一句 “大海上，太陽(yáng)是從水里跳出來(lái)的”的句子模仿。

出示填空題：“大海上，太陽(yáng)是（怎么樣）出來(lái)的?！币I(lǐng)學(xué)生從空中、水中、水上、水底等方位去考慮，從動(dòng)物、植物、人方面去想。學(xué)生們寫(xiě)出了 “太陽(yáng)是海鷗叼出來(lái)的，海豚頂出來(lái)的，魚(yú)兒游出來(lái)的，海鷗飛出來(lái)的，鯊魚(yú)躍出來(lái)的，浪花沖出來(lái)的，漁民捕出來(lái)的?！比?、動(dòng)物都有了。

緊接著出示：“（在哪兒），太陽(yáng)是（ ）出來(lái)的?！焙⒆觽冋f(shuō)出了“天空中，太陽(yáng)是云朵托出來(lái)的”“大山里，太陽(yáng)是山媽媽背出來(lái)的”“山村里，太陽(yáng)是公雞啄出來(lái)的”“山村里，太陽(yáng)是從樹(shù)兒的葉子里羞答答地出來(lái)的”。

瞧瞧，這些句子模仿秀，思維很開(kāi)闊，充盈著想象的激情，撲棱著翻飛的詩(shī)性，從不同角度、方向、視點(diǎn)，既仿了句子的結(jié)構(gòu)、修辭等外在形式，又仿了句子生動(dòng)有趣的意境和神韻，寫(xiě)出了神形兼?zhèn)?、富有個(gè)性的句子，思維的廣度和深度令人刮目相看，已經(jīng)在像魯迅說(shuō)的“用別人的話，說(shuō)自己的事了”。

（3）仿段。

“段”的模仿是兒童必須經(jīng)歷的“童子功”，也是最重要的部分，我把段的模仿稱(chēng)為段落同胞兄。

案例三： 段落同胞兄《秋天的雨》

如《秋天的雨》第二自然段： “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，（黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，（飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。）……”總分段的模仿。

先抽讀、引讀，勾畫(huà)出中心句、中心詞，接著引讀比較，感悟去掉括號(hào)里的具體描述的部分會(huì)怎樣，學(xué)生自然就會(huì)感覺(jué)到去掉以后描述就不具體了、不生動(dòng)了。學(xué)生再讀的時(shí)候，就會(huì)把括號(hào)里的句子讀得更有味道了。

緊接著同樣從顏色的角度考慮，出示：“秋天是五彩繽紛的。它把（什么色）給了（什么），（什么）像（什么一樣）；它把（什么色）給了（什么），（什么）像（什么一樣）……”學(xué)生的答案精彩紛呈。如“秋天是五彩繽紛的。它把（黃色）給了（稻子），（稻子）像（金色的波浪一樣）”“它把（紅色）給了（楓樹(shù)），（楓葉）像（火一樣）”“它把（紫紅色）給了（高粱），（高粱）像（火把一樣）”……

第三步，師生一起把“秋天”改為春天、夏天、冬天……拓展延伸開(kāi)去。如“春天是五彩繽紛的。它把（紫紅色）給了（牽牛花），（牽?；ǎ┫瘢ɡ纫粯樱?；它把（紅色）給了（草莓），（草莓）像（小寶塔一樣）……”

最后再遷移、嫁接“菜市場(chǎng)里的菜真多呀”（從顏色、種類(lèi)寫(xiě)怎么多）”，“超市里真熱鬧”（可以從商品多、人多、聲音嘈雜等方面寫(xiě)熱鬧）。

這樣的訓(xùn)練，看似簡(jiǎn)單，作用卻不小。既讓學(xué)生很好地感知、領(lǐng)悟了總分構(gòu)段方式的神奇與強(qiáng)大作用，又拓展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和遷移能力，又為以后生發(fā)出更多的總分構(gòu)段結(jié)構(gòu)做好了準(zhǔn)備。

對(duì)于這樣的段落模仿訓(xùn)練要反復(fù)用教材中的例子讓學(xué)生模仿、遷移、嫁接、運(yùn)用，學(xué)生熟練后，不僅會(huì)構(gòu)段，也會(huì)用“總分總”“總分”“分總”這樣的方式來(lái)構(gòu)篇，而且在閱讀中和考試當(dāng)中也能迅速抓住中心句、概括段落大意和主要內(nèi)容，一舉多得。

（4）仿篇。

主要是仿全篇的選材方式、結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)思立意、謀篇布局、寫(xiě)作順序。如仿《桂林山水》的總分總結(jié)構(gòu)形式，按一定的順序觀察和描寫(xiě)每一個(gè)觀察點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情，運(yùn)用比喻、排比手法等等；仿《三味書(shū)屋》的空間順序，引導(dǎo)學(xué)生按空間順序描寫(xiě)和介紹《我的小房間》《我們的教室》等，并展開(kāi)合情合理的想象；仿《少年旅行隊(duì)》的小標(biāo)題形式，把讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

三、仿創(chuàng)習(xí)作要注意什么

1.仿寫(xiě)法不仿材料。

主要仿別人的寫(xiě)作順序、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思方法、精彩的語(yǔ)言模式，進(jìn)行多樣化思維訓(xùn)練、多形式表達(dá)訓(xùn)練，寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)出內(nèi)容各異、富有個(gè)性的作文。多樣化思維訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨(dú)特、新穎、與眾不同。多形式表達(dá)訓(xùn)練，就是變換文體形式，變換角色敘述，變換結(jié)構(gòu)模式。

例如學(xué)習(xí)了《群鳥(niǎo)學(xué)藝》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“小燕子學(xué)藝”“小貓學(xué)藝”；學(xué)了《燕子?jì)寢屝α恕泛?，指?dǎo)學(xué)生寫(xiě)《小鳥(niǎo)媽媽笑了》《松鼠媽媽笑了》；學(xué)了一年級(jí)“語(yǔ)文天地”里《誰(shuí)來(lái)了》后，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物、植物、人等方面接著編，學(xué)生由水果想到植物、莊稼、老樹(shù)、窗戶(hù)、人，由刺猬想到了青蛙、小鳥(niǎo)……極富創(chuàng)造力和想象力。

2.盡量仿本不仿樣。

一切的模仿是為了最終的自能作文。模仿性的借鑒是寫(xiě)作的啟蒙，是寫(xiě)作的第一步，之后一定要有自己的創(chuàng)造。

模仿中創(chuàng)新的方法，一是保持在似與不似之間，二是對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行變動(dòng)。如改人稱(chēng)、改體裁、改表達(dá)方式（記敘、議論、描寫(xiě)、抒情）、改記敘方法（順敘、倒敘）、改語(yǔ)體、改敘述的角度或側(cè)重點(diǎn)。

如對(duì)幽默的模仿，可以結(jié)合具體的語(yǔ)境打破陳規(guī)，或改變使用對(duì)象、范圍，或改變?cè)~語(yǔ)的感情色彩，或巧造新詞，使語(yǔ)言幽默詼諧起來(lái)。在那么一點(diǎn)兒的“不正經(jīng)”中，它已經(jīng)移花接木、推陳出新、仿本不仿樣了，給讀者留下無(wú)盡的回味。

3.集中分項(xiàng)，系列推進(jìn)，反復(fù)練習(xí)。

古人云 ：“下者偷其字，中者偷其義，上者偷其氣?！泵覀儭巴怠钡氖菤?，是至高境界，看不出痕跡。作為小學(xué)生，能從“偷字”到“偷意”，就已很不錯(cuò)了，所以小學(xué)生的仿創(chuàng)習(xí)作一定要低起點(diǎn)、緩坡度。每個(gè)學(xué)期教師先有針對(duì)性地確立一兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)、分類(lèi)訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)，完成一個(gè)重點(diǎn)再訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)一點(diǎn)地提高，使學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地掌握，化為己有，如對(duì)開(kāi)頭、結(jié)尾、對(duì)話、修辭手法、場(chǎng)面描寫(xiě)等單項(xiàng)要逐個(gè)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，如果不搞“集中”，只是“蜻蜓點(diǎn)水”地練一下，是不可能達(dá)到目的的，即使分項(xiàng)訓(xùn)練，也要有綜合意識(shí)，分項(xiàng)中要有整體觀念。如有一次，關(guān)于“名字”的話題，我們進(jìn)行了十次以上的寫(xiě)作。一寫(xiě)自己名字的故事，二寫(xiě)爸爸名字的故事，三寫(xiě)媽媽名字的故事，四寫(xiě)爺爺、奶奶、外公、外婆名字的故事……八寫(xiě)未來(lái)寶寶的名字的故事，九寫(xiě)自己親戚伙伴等名字的來(lái)歷。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在桌子上寫(xiě)上自己的名字，就以“桌上的名字”為題讓全班學(xué)生寫(xiě)作。這次系列作文完成之后，我們把每次寫(xiě)的文章放在一起，給每個(gè)主人公附上一張照片（未來(lái)寶寶的照片是學(xué)生自己想象畫(huà)的），裝訂好，再配一個(gè)封面，就是一本很棒的“家譜”了。

實(shí)踐證明，同一題材以系列的形式變換角色，讀、悟、練一體，扎實(shí)有效地反復(fù)刺激練習(xí)，會(huì)呈現(xiàn)出內(nèi)容各異、富有個(gè)性的習(xí)作，讓學(xué)生真正練有所得。

總之，“仿創(chuàng)習(xí)作” 給了兒童一個(gè)支點(diǎn)，打通了讀寫(xiě)的命脈，像爬山虎有山體和承重墻壁的支撐及向上的力量，像蒲公英有一路風(fēng)景、自由成功的快樂(lè)，像太陽(yáng)花向著太陽(yáng)，充滿了童真童趣，讓習(xí)作走向輕松快樂(lè)的境界！

（作者單位：四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）