項淑霞

《數(shù)學課程標準》明確指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課標實施至今，這一點早已引起每位數(shù)學教師的注意和重視。尤其是現(xiàn)用的北師大版教材，每一冊教材中充滿著 “分一分”“量一量”“說一說”等實踐性很強的內(nèi)容，這就更需要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到數(shù)學知識的學習中來，從而也更為快速有效地提高課堂教學的效率。那么，在教學過程中，怎樣才能更好地發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、巧用情境激趣，發(fā)揮學生的主體作用

都說興趣是最好的老師，在課堂教學過程中，學生的主體地位能否發(fā)揮，發(fā)揮得怎么樣，在很大程度上也取決于學生對學習內(nèi)容、材料的感興趣程度。筆者在教學中，非常注重把學生學習興趣的培養(yǎng)滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，甚至貫穿于整個教學過程。教學實踐表明，有效的數(shù)學情境的引入十分有利于調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中來。因此，教師在處理教材、設計教學過程的時候，應盡量挖掘教材潛在的學生感興趣的因素和素材，設計出適當?shù)慕虒W情境，讓學生饒有興趣地參與到數(shù)學的學習中來，從而更有效地發(fā)揮學生的主體作用。

例如，在教學北師大版五年級上冊《組合圖形面積的計算》的時候，教師就可以結(jié)合教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設出一個給老師家新房地板裝修的學習情境，從客廳到陽臺、從廚房到臥室，層層深入，步步為營。裝修新房這個事情是為學生所熟知的事情，所以這個情境使學生感到親切、自然、有趣。將組合圖形的面積計算與新房地面裝修進行有機地結(jié)合，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，也使學生的數(shù)學學習活動變成是一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。讓學生在鋪地磚的過程中學會組合圖形的計算方法，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的重要作用。在這樣的情境下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，學習熱情高漲，學生的主體作用得到了空前的提升。

二、利用實踐操作，發(fā)揮學生的主體作用

北師大版教材中涉及了大量的實踐活動，如“分一分”“數(shù)一數(shù)”“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“稱一稱”等。通過實踐活動，學生能夠親自體會數(shù)學知識的形成，能夠加深對數(shù)學知識的理解。實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，能夠促使學生積極思維，是獲取新知識的重要途徑。為此，教師要改變以往那種以講解、談話、示范為主的教學方式，為學生創(chuàng)造出盡可能多的動手實踐的機會，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、操作、實驗的實踐活動中發(fā)現(xiàn)知識，運用知識。

例如，在北師大版四年級下冊《圖形中的規(guī)律》一課的教學中，先讓學生觀察整排擺著的5個三角形共需要幾根小棒，再讓學生猜像這樣一直擺下去，擺好20個三角形共需要幾根小棒？最后讓學生進行動手操作，分別用小棒擺出整排的三角形1個、2個、3個……，同時分別記錄下擺1個、2個、3個……三角形所需的小棒根數(shù)。通過這樣擺和記，學生觀察發(fā)現(xiàn)像這樣整排擺著的三角形的個數(shù)與小棒根數(shù)之間的關系，得出擺n個三角形共需要2n+1根小棒。最終有效地通過找到的規(guī)律來解決最初的猜想，即像這樣擺20個三角形共需要41根小棒。整個環(huán)節(jié)通過學生觀察、猜想、動手實踐、得出結(jié)論、驗證猜想，讓學生參與知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象。因此，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，教師要盡可能創(chuàng)設條件，提供足夠的時間和空間來讓學生去探究知識的全過程。只有這樣，學生的主體作用才能得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。

三、善用延時評價，發(fā)揮學生的主體作用

堂課中學生的主體作用能否得到有效的發(fā)揮，有一項措施是必不可少的，那就是延時性評價。對于學生的數(shù)學學習，教師倘若過早地對學生的回答給予評價，勢必會影響學生探究的欲望，打擊學生的積極性。此時，教師如果能通過延時評價給學生多一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數(shù)學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。

上例中，當學生出現(xiàn)不同答案的時候，老師并沒有簡單地肯定某種答案，而是通過學生的自主辯論，給學生一個思辨的課堂，讓學生進行有意義的數(shù)學學習?？梢姡谡n堂上，教師過早地評價會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。而延時評價則給學生相互取長補短、共同進步學習的機會。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，營造學生饒有興趣參與的課堂教學情境，組織學生積極參與操作實踐，探究知識的形成與發(fā)展，恰當合理地使用一定的評價措施，就一定能讓學生更為主動積極地參與到課堂教學的過程中來，從而提高學生的學習能力，減輕學生過重的課業(yè)負擔，達到提高課堂效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

（責編 羅 艷）endprint

《數(shù)學課程標準》明確指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課標實施至今，這一點早已引起每位數(shù)學教師的注意和重視。尤其是現(xiàn)用的北師大版教材，每一冊教材中充滿著 “分一分”“量一量”“說一說”等實踐性很強的內(nèi)容，這就更需要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到數(shù)學知識的學習中來，從而也更為快速有效地提高課堂教學的效率。那么，在教學過程中，怎樣才能更好地發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、巧用情境激趣，發(fā)揮學生的主體作用

都說興趣是最好的老師，在課堂教學過程中，學生的主體地位能否發(fā)揮，發(fā)揮得怎么樣，在很大程度上也取決于學生對學習內(nèi)容、材料的感興趣程度。筆者在教學中，非常注重把學生學習興趣的培養(yǎng)滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，甚至貫穿于整個教學過程。教學實踐表明，有效的數(shù)學情境的引入十分有利于調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中來。因此，教師在處理教材、設計教學過程的時候，應盡量挖掘教材潛在的學生感興趣的因素和素材，設計出適當?shù)慕虒W情境，讓學生饒有興趣地參與到數(shù)學的學習中來，從而更有效地發(fā)揮學生的主體作用。

例如，在教學北師大版五年級上冊《組合圖形面積的計算》的時候，教師就可以結(jié)合教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設出一個給老師家新房地板裝修的學習情境，從客廳到陽臺、從廚房到臥室，層層深入，步步為營。裝修新房這個事情是為學生所熟知的事情，所以這個情境使學生感到親切、自然、有趣。將組合圖形的面積計算與新房地面裝修進行有機地結(jié)合，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，也使學生的數(shù)學學習活動變成是一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。讓學生在鋪地磚的過程中學會組合圖形的計算方法，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的重要作用。在這樣的情境下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，學習熱情高漲，學生的主體作用得到了空前的提升。

二、利用實踐操作，發(fā)揮學生的主體作用

北師大版教材中涉及了大量的實踐活動，如“分一分”“數(shù)一數(shù)”“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“稱一稱”等。通過實踐活動，學生能夠親自體會數(shù)學知識的形成，能夠加深對數(shù)學知識的理解。實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，能夠促使學生積極思維，是獲取新知識的重要途徑。為此，教師要改變以往那種以講解、談話、示范為主的教學方式，為學生創(chuàng)造出盡可能多的動手實踐的機會，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、操作、實驗的實踐活動中發(fā)現(xiàn)知識，運用知識。

例如，在北師大版四年級下冊《圖形中的規(guī)律》一課的教學中，先讓學生觀察整排擺著的5個三角形共需要幾根小棒，再讓學生猜像這樣一直擺下去，擺好20個三角形共需要幾根小棒？最后讓學生進行動手操作，分別用小棒擺出整排的三角形1個、2個、3個……，同時分別記錄下擺1個、2個、3個……三角形所需的小棒根數(shù)。通過這樣擺和記，學生觀察發(fā)現(xiàn)像這樣整排擺著的三角形的個數(shù)與小棒根數(shù)之間的關系，得出擺n個三角形共需要2n+1根小棒。最終有效地通過找到的規(guī)律來解決最初的猜想，即像這樣擺20個三角形共需要41根小棒。整個環(huán)節(jié)通過學生觀察、猜想、動手實踐、得出結(jié)論、驗證猜想，讓學生參與知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象。因此，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，教師要盡可能創(chuàng)設條件，提供足夠的時間和空間來讓學生去探究知識的全過程。只有這樣，學生的主體作用才能得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。

三、善用延時評價，發(fā)揮學生的主體作用

堂課中學生的主體作用能否得到有效的發(fā)揮，有一項措施是必不可少的，那就是延時性評價。對于學生的數(shù)學學習，教師倘若過早地對學生的回答給予評價，勢必會影響學生探究的欲望，打擊學生的積極性。此時，教師如果能通過延時評價給學生多一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數(shù)學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。

上例中，當學生出現(xiàn)不同答案的時候，老師并沒有簡單地肯定某種答案，而是通過學生的自主辯論，給學生一個思辨的課堂，讓學生進行有意義的數(shù)學學習?？梢姡谡n堂上，教師過早地評價會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。而延時評價則給學生相互取長補短、共同進步學習的機會。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，營造學生饒有興趣參與的課堂教學情境，組織學生積極參與操作實踐，探究知識的形成與發(fā)展，恰當合理地使用一定的評價措施，就一定能讓學生更為主動積極地參與到課堂教學的過程中來，從而提高學生的學習能力，減輕學生過重的課業(yè)負擔，達到提高課堂效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

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《數(shù)學課程標準》明確指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課標實施至今，這一點早已引起每位數(shù)學教師的注意和重視。尤其是現(xiàn)用的北師大版教材，每一冊教材中充滿著 “分一分”“量一量”“說一說”等實踐性很強的內(nèi)容，這就更需要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到數(shù)學知識的學習中來，從而也更為快速有效地提高課堂教學的效率。那么，在教學過程中，怎樣才能更好地發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、巧用情境激趣，發(fā)揮學生的主體作用

都說興趣是最好的老師，在課堂教學過程中，學生的主體地位能否發(fā)揮，發(fā)揮得怎么樣，在很大程度上也取決于學生對學習內(nèi)容、材料的感興趣程度。筆者在教學中，非常注重把學生學習興趣的培養(yǎng)滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，甚至貫穿于整個教學過程。教學實踐表明，有效的數(shù)學情境的引入十分有利于調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中來。因此，教師在處理教材、設計教學過程的時候，應盡量挖掘教材潛在的學生感興趣的因素和素材，設計出適當?shù)慕虒W情境，讓學生饒有興趣地參與到數(shù)學的學習中來，從而更有效地發(fā)揮學生的主體作用。

例如，在教學北師大版五年級上冊《組合圖形面積的計算》的時候，教師就可以結(jié)合教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設出一個給老師家新房地板裝修的學習情境，從客廳到陽臺、從廚房到臥室，層層深入，步步為營。裝修新房這個事情是為學生所熟知的事情，所以這個情境使學生感到親切、自然、有趣。將組合圖形的面積計算與新房地面裝修進行有機地結(jié)合，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，也使學生的數(shù)學學習活動變成是一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。讓學生在鋪地磚的過程中學會組合圖形的計算方法，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的重要作用。在這樣的情境下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，學習熱情高漲，學生的主體作用得到了空前的提升。

二、利用實踐操作，發(fā)揮學生的主體作用

北師大版教材中涉及了大量的實踐活動，如“分一分”“數(shù)一數(shù)”“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“稱一稱”等。通過實踐活動，學生能夠親自體會數(shù)學知識的形成，能夠加深對數(shù)學知識的理解。實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，能夠促使學生積極思維，是獲取新知識的重要途徑。為此，教師要改變以往那種以講解、談話、示范為主的教學方式，為學生創(chuàng)造出盡可能多的動手實踐的機會，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、操作、實驗的實踐活動中發(fā)現(xiàn)知識，運用知識。

例如，在北師大版四年級下冊《圖形中的規(guī)律》一課的教學中，先讓學生觀察整排擺著的5個三角形共需要幾根小棒，再讓學生猜像這樣一直擺下去，擺好20個三角形共需要幾根小棒？最后讓學生進行動手操作，分別用小棒擺出整排的三角形1個、2個、3個……，同時分別記錄下擺1個、2個、3個……三角形所需的小棒根數(shù)。通過這樣擺和記，學生觀察發(fā)現(xiàn)像這樣整排擺著的三角形的個數(shù)與小棒根數(shù)之間的關系，得出擺n個三角形共需要2n+1根小棒。最終有效地通過找到的規(guī)律來解決最初的猜想，即像這樣擺20個三角形共需要41根小棒。整個環(huán)節(jié)通過學生觀察、猜想、動手實踐、得出結(jié)論、驗證猜想，讓學生參與知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象。因此，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，教師要盡可能創(chuàng)設條件，提供足夠的時間和空間來讓學生去探究知識的全過程。只有這樣，學生的主體作用才能得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。

三、善用延時評價，發(fā)揮學生的主體作用

堂課中學生的主體作用能否得到有效的發(fā)揮，有一項措施是必不可少的，那就是延時性評價。對于學生的數(shù)學學習，教師倘若過早地對學生的回答給予評價，勢必會影響學生探究的欲望，打擊學生的積極性。此時，教師如果能通過延時評價給學生多一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數(shù)學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。

上例中，當學生出現(xiàn)不同答案的時候，老師并沒有簡單地肯定某種答案，而是通過學生的自主辯論，給學生一個思辨的課堂，讓學生進行有意義的數(shù)學學習?？梢姡谡n堂上，教師過早地評價會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。而延時評價則給學生相互取長補短、共同進步學習的機會。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，營造學生饒有興趣參與的課堂教學情境，組織學生積極參與操作實踐，探究知識的形成與發(fā)展，恰當合理地使用一定的評價措施，就一定能讓學生更為主動積極地參與到課堂教學的過程中來，從而提高學生的學習能力，減輕學生過重的課業(yè)負擔，達到提高課堂效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

（責編 羅 艷）endprint