滕穎蕾

教學(xué)前思：

“認(rèn)識(shí)厘米”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)計(jì)量單位的起始課。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)具備“物體長(zhǎng)短比較”的初步經(jīng)驗(yàn)，但由于積累的表象不夠豐富，使得學(xué)生對(duì)厘米的概念不能有效建構(gòu)，對(duì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用在理解上存在著困難。如何遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，讓學(xué)生既能夠經(jīng)歷生動(dòng)的課堂探索，又能夠獲得深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，這是我在教學(xué)中重要思考的問(wèn)題。

教材在第一個(gè)環(huán)節(jié)中安排“量一量課桌有多長(zhǎng)”的活動(dòng)，最初我按照教材試教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)提問(wèn)“你用什么辦法測(cè)量課桌的長(zhǎng)度”時(shí)，學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)就是用尺子測(cè)量，這顯然比教材安排引入直尺的節(jié)奏要快很多。這讓我不禁思考：教材在第一個(gè)環(huán)節(jié)中安排這個(gè)測(cè)量活動(dòng)的目的何在？我把自己放到學(xué)生的位置上，重新審視這個(gè)環(huán)節(jié)，找到學(xué)生困惑的問(wèn)題：用直尺測(cè)量就可以了，為什么還要用其他工具測(cè)量？這讓我一下子理解了學(xué)生的心理，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)測(cè)量課桌長(zhǎng)度這一活動(dòng)缺乏明顯的探索動(dòng)機(jī)。那么，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性，是否一定要采用動(dòng)手操作的模式來(lái)進(jìn)行呢？能不能改用其他有效的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)呢？

再來(lái)思考教材安排這一測(cè)量活動(dòng)的本意：一是使學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)度是可以度量的；二是使學(xué)生明確度量的單位只有在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，才能夠更利于交流。對(duì)于前者，學(xué)生的認(rèn)知基本是成熟的，但后者顯然需要一個(gè)生動(dòng)的過(guò)程來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究?；诖?，我不禁思考：如何采用生動(dòng)的過(guò)程來(lái)展示這樣一個(gè)深刻的教學(xué)意圖呢？如果我拋卻教材中動(dòng)手操作測(cè)量課桌長(zhǎng)度這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在趣味中理解以厘米為單位的必要性，這樣是否可行呢？于是，我進(jìn)行以下教學(xué)。

教學(xué)片斷：

師（播放錄音與動(dòng)畫(huà)）：珠寶店失竊，黑貓警長(zhǎng)經(jīng)過(guò)偵查，抓到了嫌疑犯老鼠“一只耳”，得知珠寶被藏在山腳下的一個(gè)洞里。這個(gè)洞從最大一棵樹(shù)下的石頭開(kāi)始數(shù)，往正東方向數(shù)5個(gè)腳長(zhǎng)就能發(fā)現(xiàn)?？墒呛谪埦L(zhǎng)搜索了好久，居然沒(méi)有找到。哪個(gè)偵探來(lái)偵查一下，看看老鼠“一只耳”是否在說(shuō)謊？

生1：老鼠“一只耳”肯定在說(shuō)謊。

生2：老鼠“一只耳”沒(méi)有說(shuō)謊，因?yàn)楹谪埦L(zhǎng)的腳長(zhǎng)和老鼠“一只耳”的腳長(zhǎng)是不一樣的。

動(dòng)畫(huà)演示：黑貓警長(zhǎng)帶著老鼠“一只耳”到現(xiàn)場(chǎng)走了5個(gè)腳長(zhǎng)，果然找到了珠寶。

師：你和剛才的偵探想的一樣嗎？為什么？

生3：一樣。因?yàn)槔鲜蟆耙恢欢焙秃谪埦L(zhǎng)的腳長(zhǎng)雖然同樣都是5個(gè)，但量的工具不一樣，結(jié)果也就不一樣。

師（出示下圖）：想一想，如果要獲得統(tǒng)一的結(jié)果，需要怎么樣？

生4：需要這些格子都一樣長(zhǎng)。

師：說(shuō)得好。在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是長(zhǎng)度單位。今天我們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位，其中就有一個(gè)是國(guó)際通用的長(zhǎng)度單位，它是——

生：厘米。

……

教學(xué)后想：

通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，必須要從教材入手，深入挖掘教材。這樣，既能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，又能夠體現(xiàn)童趣。這樣的課堂才是適合學(xué)生的，也是學(xué)生需要的。那么，該如何才能做到這些呢？我認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面入手。

1.立足教材，把握設(shè)計(jì)意圖

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，但正如教育專(zhuān)家所說(shuō)的那樣，“教材有時(shí)候也僅僅是一個(gè)例子”。因此，教師要仔細(xì)分析教材的編排意圖，根據(jù)教材的設(shè)計(jì)來(lái)把握教材，并深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，建構(gòu)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。

2.嘗試創(chuàng)新，基于學(xué)生需求

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了教學(xué)方式和教育途徑要有所不同。課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的需求放在首位，才能夠突破數(shù)學(xué)本身具有的抽象性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。也唯有如此，才能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。

總而言之，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂需要深刻，更需要生動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，生動(dòng)意味著好玩，意味著更接近自己的生活世界；而深刻，則意味著數(shù)學(xué)的精彩，使學(xué)生在精彩的數(shù)學(xué)世界里能夠找到真諦。因此，課堂教學(xué)中，生動(dòng)和深刻是缺一不可、互為依存的。在教學(xué)探索的路上，生動(dòng)與深刻也是作為數(shù)學(xué)教師需要把握平衡的兩翼，為此我將為之努力，不斷探索和實(shí)踐著。

（責(zé)編 杜 華）endprint

教學(xué)前思：

“認(rèn)識(shí)厘米”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)計(jì)量單位的起始課。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)具備“物體長(zhǎng)短比較”的初步經(jīng)驗(yàn)，但由于積累的表象不夠豐富，使得學(xué)生對(duì)厘米的概念不能有效建構(gòu)，對(duì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用在理解上存在著困難。如何遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，讓學(xué)生既能夠經(jīng)歷生動(dòng)的課堂探索，又能夠獲得深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，這是我在教學(xué)中重要思考的問(wèn)題。

教材在第一個(gè)環(huán)節(jié)中安排“量一量課桌有多長(zhǎng)”的活動(dòng)，最初我按照教材試教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)提問(wèn)“你用什么辦法測(cè)量課桌的長(zhǎng)度”時(shí)，學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)就是用尺子測(cè)量，這顯然比教材安排引入直尺的節(jié)奏要快很多。這讓我不禁思考：教材在第一個(gè)環(huán)節(jié)中安排這個(gè)測(cè)量活動(dòng)的目的何在？我把自己放到學(xué)生的位置上，重新審視這個(gè)環(huán)節(jié)，找到學(xué)生困惑的問(wèn)題：用直尺測(cè)量就可以了，為什么還要用其他工具測(cè)量？這讓我一下子理解了學(xué)生的心理，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)測(cè)量課桌長(zhǎng)度這一活動(dòng)缺乏明顯的探索動(dòng)機(jī)。那么，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性，是否一定要采用動(dòng)手操作的模式來(lái)進(jìn)行呢？能不能改用其他有效的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)呢？

再來(lái)思考教材安排這一測(cè)量活動(dòng)的本意：一是使學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)度是可以度量的；二是使學(xué)生明確度量的單位只有在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，才能夠更利于交流。對(duì)于前者，學(xué)生的認(rèn)知基本是成熟的，但后者顯然需要一個(gè)生動(dòng)的過(guò)程來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究。基于此，我不禁思考：如何采用生動(dòng)的過(guò)程來(lái)展示這樣一個(gè)深刻的教學(xué)意圖呢？如果我拋卻教材中動(dòng)手操作測(cè)量課桌長(zhǎng)度這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在趣味中理解以厘米為單位的必要性，這樣是否可行呢？于是，我進(jìn)行以下教學(xué)。

教學(xué)片斷：

師（播放錄音與動(dòng)畫(huà)）：珠寶店失竊，黑貓警長(zhǎng)經(jīng)過(guò)偵查，抓到了嫌疑犯老鼠“一只耳”，得知珠寶被藏在山腳下的一個(gè)洞里。這個(gè)洞從最大一棵樹(shù)下的石頭開(kāi)始數(shù)，往正東方向數(shù)5個(gè)腳長(zhǎng)就能發(fā)現(xiàn)。可是黑貓警長(zhǎng)搜索了好久，居然沒(méi)有找到。哪個(gè)偵探來(lái)偵查一下，看看老鼠“一只耳”是否在說(shuō)謊？

生1：老鼠“一只耳”肯定在說(shuō)謊。

生2：老鼠“一只耳”沒(méi)有說(shuō)謊，因?yàn)楹谪埦L(zhǎng)的腳長(zhǎng)和老鼠“一只耳”的腳長(zhǎng)是不一樣的。

動(dòng)畫(huà)演示：黑貓警長(zhǎng)帶著老鼠“一只耳”到現(xiàn)場(chǎng)走了5個(gè)腳長(zhǎng)，果然找到了珠寶。

師：你和剛才的偵探想的一樣嗎？為什么？

生3：一樣。因?yàn)槔鲜蟆耙恢欢焙秃谪埦L(zhǎng)的腳長(zhǎng)雖然同樣都是5個(gè)，但量的工具不一樣，結(jié)果也就不一樣。

師（出示下圖）：想一想，如果要獲得統(tǒng)一的結(jié)果，需要怎么樣？

生4：需要這些格子都一樣長(zhǎng)。

師：說(shuō)得好。在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是長(zhǎng)度單位。今天我們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位，其中就有一個(gè)是國(guó)際通用的長(zhǎng)度單位，它是——

生：厘米。

……

教學(xué)后想：

通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，必須要從教材入手，深入挖掘教材。這樣，既能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，又能夠體現(xiàn)童趣。這樣的課堂才是適合學(xué)生的，也是學(xué)生需要的。那么，該如何才能做到這些呢？我認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面入手。

1.立足教材，把握設(shè)計(jì)意圖

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，但正如教育專(zhuān)家所說(shuō)的那樣，“教材有時(shí)候也僅僅是一個(gè)例子”。因此，教師要仔細(xì)分析教材的編排意圖，根據(jù)教材的設(shè)計(jì)來(lái)把握教材，并深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，建構(gòu)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。

2.嘗試創(chuàng)新，基于學(xué)生需求

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了教學(xué)方式和教育途徑要有所不同。課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的需求放在首位，才能夠突破數(shù)學(xué)本身具有的抽象性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。也唯有如此，才能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。

總而言之，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂需要深刻，更需要生動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，生動(dòng)意味著好玩，意味著更接近自己的生活世界；而深刻，則意味著數(shù)學(xué)的精彩，使學(xué)生在精彩的數(shù)學(xué)世界里能夠找到真諦。因此，課堂教學(xué)中，生動(dòng)和深刻是缺一不可、互為依存的。在教學(xué)探索的路上，生動(dòng)與深刻也是作為數(shù)學(xué)教師需要把握平衡的兩翼，為此我將為之努力，不斷探索和實(shí)踐著。

（責(zé)編 杜 華）endprint

教學(xué)前思：

“認(rèn)識(shí)厘米”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)計(jì)量單位的起始課。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)具備“物體長(zhǎng)短比較”的初步經(jīng)驗(yàn)，但由于積累的表象不夠豐富，使得學(xué)生對(duì)厘米的概念不能有效建構(gòu)，對(duì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用在理解上存在著困難。如何遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，讓學(xué)生既能夠經(jīng)歷生動(dòng)的課堂探索，又能夠獲得深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，這是我在教學(xué)中重要思考的問(wèn)題。

教材在第一個(gè)環(huán)節(jié)中安排“量一量課桌有多長(zhǎng)”的活動(dòng)，最初我按照教材試教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)提問(wèn)“你用什么辦法測(cè)量課桌的長(zhǎng)度”時(shí)，學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)就是用尺子測(cè)量，這顯然比教材安排引入直尺的節(jié)奏要快很多。這讓我不禁思考：教材在第一個(gè)環(huán)節(jié)中安排這個(gè)測(cè)量活動(dòng)的目的何在？我把自己放到學(xué)生的位置上，重新審視這個(gè)環(huán)節(jié)，找到學(xué)生困惑的問(wèn)題：用直尺測(cè)量就可以了，為什么還要用其他工具測(cè)量？這讓我一下子理解了學(xué)生的心理，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)測(cè)量課桌長(zhǎng)度這一活動(dòng)缺乏明顯的探索動(dòng)機(jī)。那么，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性，是否一定要采用動(dòng)手操作的模式來(lái)進(jìn)行呢？能不能改用其他有效的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)呢？

再來(lái)思考教材安排這一測(cè)量活動(dòng)的本意：一是使學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)度是可以度量的；二是使學(xué)生明確度量的單位只有在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，才能夠更利于交流。對(duì)于前者，學(xué)生的認(rèn)知基本是成熟的，但后者顯然需要一個(gè)生動(dòng)的過(guò)程來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究。基于此，我不禁思考：如何采用生動(dòng)的過(guò)程來(lái)展示這樣一個(gè)深刻的教學(xué)意圖呢？如果我拋卻教材中動(dòng)手操作測(cè)量課桌長(zhǎng)度這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在趣味中理解以厘米為單位的必要性，這樣是否可行呢？于是，我進(jìn)行以下教學(xué)。

教學(xué)片斷：

師（播放錄音與動(dòng)畫(huà)）：珠寶店失竊，黑貓警長(zhǎng)經(jīng)過(guò)偵查，抓到了嫌疑犯老鼠“一只耳”，得知珠寶被藏在山腳下的一個(gè)洞里。這個(gè)洞從最大一棵樹(shù)下的石頭開(kāi)始數(shù)，往正東方向數(shù)5個(gè)腳長(zhǎng)就能發(fā)現(xiàn)?？墒呛谪埦L(zhǎng)搜索了好久，居然沒(méi)有找到。哪個(gè)偵探來(lái)偵查一下，看看老鼠“一只耳”是否在說(shuō)謊？

生1：老鼠“一只耳”肯定在說(shuō)謊。

生2：老鼠“一只耳”沒(méi)有說(shuō)謊，因?yàn)楹谪埦L(zhǎng)的腳長(zhǎng)和老鼠“一只耳”的腳長(zhǎng)是不一樣的。

動(dòng)畫(huà)演示：黑貓警長(zhǎng)帶著老鼠“一只耳”到現(xiàn)場(chǎng)走了5個(gè)腳長(zhǎng)，果然找到了珠寶。

師：你和剛才的偵探想的一樣嗎？為什么？

生3：一樣。因?yàn)槔鲜蟆耙恢欢焙秃谪埦L(zhǎng)的腳長(zhǎng)雖然同樣都是5個(gè)，但量的工具不一樣，結(jié)果也就不一樣。

師（出示下圖）：想一想，如果要獲得統(tǒng)一的結(jié)果，需要怎么樣？

生4：需要這些格子都一樣長(zhǎng)。

師：說(shuō)得好。在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是長(zhǎng)度單位。今天我們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位，其中就有一個(gè)是國(guó)際通用的長(zhǎng)度單位，它是——

生：厘米。

……

教學(xué)后想：

通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，必須要從教材入手，深入挖掘教材。這樣，既能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，又能夠體現(xiàn)童趣。這樣的課堂才是適合學(xué)生的，也是學(xué)生需要的。那么，該如何才能做到這些呢？我認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面入手。

1.立足教材，把握設(shè)計(jì)意圖

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，但正如教育專(zhuān)家所說(shuō)的那樣，“教材有時(shí)候也僅僅是一個(gè)例子”。因此，教師要仔細(xì)分析教材的編排意圖，根據(jù)教材的設(shè)計(jì)來(lái)把握教材，并深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，建構(gòu)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。

2.嘗試創(chuàng)新，基于學(xué)生需求

低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了教學(xué)方式和教育途徑要有所不同。課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的需求放在首位，才能夠突破數(shù)學(xué)本身具有的抽象性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。也唯有如此，才能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。

總而言之，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂需要深刻，更需要生動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，生動(dòng)意味著好玩，意味著更接近自己的生活世界；而深刻，則意味著數(shù)學(xué)的精彩，使學(xué)生在精彩的數(shù)學(xué)世界里能夠找到真諦。因此，課堂教學(xué)中，生動(dòng)和深刻是缺一不可、互為依存的。在教學(xué)探索的路上，生動(dòng)與深刻也是作為數(shù)學(xué)教師需要把握平衡的兩翼，為此我將為之努力，不斷探索和實(shí)踐著。

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